以問導學，培養(yǎng)物理科學思維

劉鑫

摘 要：新形式下的教學理念要求教師要對學生的思維進行更大程度的引導。邏輯、探究、創(chuàng)新思維等是科學的思維形式中重要組成部分。在高中物理學科的教學中，通過以問導學的形式，提問時注重問題的漸進性、矛盾性及應用性，學生物理科學思維可得到很好培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：科學思維;高中物理;以問導學

以問導學的教學形式是指在教學時以問題為教學的切入點，用提問的形式調(diào)動學生思考，進而進行知識的教學。物理學科是一門實驗學科，許多物理知識大多從實驗中獲得，而課堂教學有限，所以教師需要思考如何更大程度上讓學生理解抽象的物理知識，而以問導學的形式由于可很好培養(yǎng)學生科學的思維，值得教師引入。

1、漸進性，滲透邏輯思維

無論是在學習中還是生活中，當我們遇到一些比較難的問題時，需要將困難的問題一步一步轉(zhuǎn)化成為若干簡單的問題，之后解決一個一個簡單的小問題，最終解決難題。這種剝繭抽絲最終解決問題的思維便是邏輯思維。教師在培養(yǎng)學生邏輯思維時，需要注意漸進性培養(yǎng)。

例如在教學“牛頓第三定律”時，為了讓學生更好的理解定律的內(nèi)容，可以通過問題導入的形式，設(shè)置一系列由淺入深的問題，讓學生自己總結(jié)出牛頓第三定律的內(nèi)容。通過一個用手拉彈簧的小實驗，當學生進行試驗后，向?qū)W生提問，手受到哪些力？（學生回答：重力，彈簧的拉力）;彈簧受到哪些力？（學生回答：重力，手的拉力）;彈簧對手的拉力與手對彈簧的拉力之間有什么關(guān)系？（學生回答：兩個拉力的大小相等，方向相反，并且作用在一條直線上）;學生正確回答后，教師告訴學生手拉彈簧時，手受到彈簧的拉力及彈簧受到手的拉力即為一對相互作用力，并說明相互作用力強調(diào)“兩個物體”。如果學生還是很難理解，還可為學生提供更多的例子，比如用手推桌子;用漿劃船等。

像上面那樣，在進行概念的引入教學時，通過一系列充滿啟發(fā)性、由易到難的漸進性的問題，可以一步一步引導學生思考，從而對難易理解的概念、問題很好的理解，也可以在這個過程中很好地滲透邏輯思維。

2、矛盾性，深化探究思維

在進行實際學習時，學生常常會遇到自己的認知與學習的物理知識相“矛盾”的現(xiàn)象，這會使學生對所學知識產(chǎn)生懷疑進行進行爭論、探究，而這種情況下的探究可以使學生更好的探索知識的奧秘。在實際物理教學時，教師應該針對學生易于存在疑問的問題設(shè)計問題，激發(fā)學生思考，引導其探究。

例如在教學“自由落體運動”時，學生受生活中的具體現(xiàn)象的影響，比如一片樹葉與一塊石頭從同一高度落下，石頭的下落速度更快，所以他們認為重的物體比輕的物體下落快，而自由落體知識闡釋在同一地點，所有物體的重力加速度都是相等的，也就是所有物體的下落速度應該是相同的，這與學生的認知出現(xiàn)了相矛盾的現(xiàn)象，教師在教學時應該對這一知識著重講解。在授課時，教師可向?qū)W生提出問題，一片樹葉和一塊石頭從講臺桌面的高度同時落下，哪個物體會先落地？（學生回答：石頭）;假如我們把樹葉與石頭放在真空環(huán)境中，還是在講臺高度處使他們下落，哪個會先落地呢？（學生充滿疑惑），這時教師播放實際實驗的視頻，讓其觀察實驗現(xiàn)象，學生發(fā)現(xiàn)真空下兩物體同時落地，教師詢問：為什么在真空中出現(xiàn)了不同的結(jié)果？兩種實驗條件有什么不同？引發(fā)學生探究的興趣，激發(fā)其思考探索自由落體知識。

對待有爭議性的問題，由于與自己的認知不同，學生會產(chǎn)生很強烈的好奇心，希望通過自己的探究揭示真理，所以作為教師應該在教學時重點突出爭議性問題，引導學生探究思考。

3、應用性，啟迪創(chuàng)新思維

物理知識與許多生活中的問題緊密相關(guān)，應用物理知識可以解決生活中的許多難題。知識學習的目的最終在于應用，所以實際物理教學時應當注重知識的應用性教學，并且在教學的過程中啟迪學生的創(chuàng)新思維。

例如在教學“測定電池的電動勢及內(nèi)阻”這一實驗時，可以先向?qū)W生提供多種電元件（電流表，電壓表，滑動變阻器，電阻箱，開關(guān)），向?qū)W生提出啟發(fā)性的問題，如何根據(jù)已有的元件測出電池的電動勢（E）及內(nèi)阻（r）呢？之后學生開始思考，設(shè)計了不同的實驗，有的同學選用了電流表，開關(guān)，電阻箱（R），將其與電源串聯(lián)起來，根據(jù)“E=Ir+IR”，得出兩組電流與電阻R值代入即可以得出電動勢及內(nèi)阻的值，有的同學選用滑動變阻器，電流表，電壓表，開關(guān)，經(jīng)過電路設(shè)計并結(jié)合公式“E=U+Ir”也正確計算出了相應的值;還有的同學說可以只選用電壓表，電阻箱，開關(guān)，用電壓表測出不同電阻時的電壓值，再根據(jù)“E=U+U/Rr”，之后關(guān)于數(shù)據(jù)的處理，教師可以針對同學提出的第二種接法，詢問怎樣簡便快速的處理數(shù)據(jù)？有的同學提出用公式帶入法，采用“代數(shù)”的方法解方程，還有的同學提出可以通過畫圖的形式，在直角坐標系中做出電壓-電流圖，則得到直線的斜率即為“-r”，截距即為“E”。

像上面那樣，在進行物理實驗教學時，注重啟發(fā)學生思維，鼓勵他們不要將思維固定在一點而是進行發(fā)散性思考，提出自己的想法，在這種鼓勵下，學生的創(chuàng)新思維可以得到很好的培養(yǎng)，而這種方式的實驗教學也為知識的應用打下良好的基礎(chǔ)。

從上面的論述中，可以看出“以問導學”的教學形式與以往的自上而下的“傳授”形式相比，問題的導入，可以很好的調(diào)動學生的學習興趣，培養(yǎng)物理科學思維，具體表現(xiàn)為，漸進性問題的導入，讓他們學會有邏輯的思考;充滿矛盾性的問題，激發(fā)了學生的探究思維;而在應用型實驗中，啟發(fā)性問題的提出，則幫助他們發(fā)散的思考，提出自己創(chuàng)新的見解。

參考文獻

[1]張清梅.淺談高中物理課堂教學效率的提升路徑[J].考試周刊.2018（31）