以閱讀興趣為抓手，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣

張素平

摘 要：在新課程標準的引領(lǐng)下，當前的新高考也逐漸向考查學生的閱讀能力所轉(zhuǎn)變，現(xiàn)代文閱讀逐漸改為論述類、實用類、文學類三個層級并重的格局，更加注重學生能力和素養(yǎng)的考查。因此，為了應對高考命題，高中語文教學也應該進行適當?shù)母母?。本文從課外閱讀入手，依據(jù)“分析學生的特點，推薦符合學生閱讀的書籍”“改變學生的閱讀態(tài)度，培養(yǎng)良好的閱讀行為”“開設專題閱讀課，保證學生課外閱讀的質(zhì)量”三個方面討論了學生良好閱讀習慣的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：新高考背景;高中語文;課外閱讀;閱讀興趣;閱讀習慣

在新課改推行以前，高中語文教育呈現(xiàn)出“高考考什么，學校教什么”的狀態(tài)，隨著課程改革的不斷深入，高中語文教學不再以高考為具體目標來進行教育，教師也開始重視學生文學素養(yǎng)的提升。然而當前的社會環(huán)境和學校環(huán)境均不利于學生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)，為了凈化當前的語文課堂教學環(huán)境，語文閱讀教學不僅應該注重學生的知識儲備，還應該更看重的是學生的能力培養(yǎng)，學生課外閱讀量的積累與閱讀質(zhì)量的提升。

一、分析學生的特點，推薦符合學生閱讀的書籍

高中生語文素養(yǎng)的提高要依靠大量的課外閱讀，已經(jīng)是語文教學界的共識，但具體的教學措施還需要教師在教學中不斷分析和總結(jié)。當前高中生的課外閱讀情況不容教師樂觀，一方面是因為學生的學業(yè)水平壓力較大，課余時間都在攻克數(shù)理化難題，很少有時間進行課外閱讀;另一方面是教師所推薦的書籍并不適合學生，或者是學生在課上習得的閱讀技能并不能有效應用在課外閱讀中。面對新鮮的閱讀內(nèi)容或者是閱讀材料，學生只能在摸索中嘗試著進行閱讀，導致學生沒有良好的閱讀體驗。

為了改變這一現(xiàn)狀，教師需要對學生課外閱讀的書籍加以引導，讓學生能夠選擇性的閱讀適合自己的閱讀材料，對于增加學生的閱讀量，則是不必急于求成。只有學生產(chǎn)生了閱讀興趣，才能夠自發(fā)地養(yǎng)成閱讀和積累語言文字的習慣。同時，教師需要針對學生作具體有效的指導，不是廣泛地要求學生進行課外閱讀，而是引導學生讀一些對自己有益的書籍，如《雜文》《散文閱讀與鑒賞》等。針對長篇經(jīng)典著作，雖說對于學生閱讀量的積累確實有一定的幫助，也能夠增強學生的閱讀素養(yǎng)，但不鼓勵學生在課下進行短時間的閱讀，而是鼓勵學生利用寒暑假的時間去完成整本書的閱讀。學生可以依據(jù)自己的興趣選讀長篇著作中的經(jīng)典章節(jié)，主要是避免學生養(yǎng)成淺層次閱讀的不良習慣，讓學生能夠在有限時間內(nèi)進行有效的閱讀，以保證學生積極動腦參與閱讀。

二、改變學生的閱讀態(tài)度，培養(yǎng)良好的閱讀行為

閱讀興趣是學生進行閱讀的主要動力，要想改變學生的閱讀態(tài)度，讓學生認真仔細地進行閱讀，并在閱讀的過程中獲得收益，那么，教師就必須讓學生對閱讀材料產(chǎn)生興趣，讓學生能夠在自內(nèi)在動力的驅(qū)使下進行閱讀，達到思維能力和表達能力的發(fā)展與提高。當前高考試題的改革將高中語文教學的重點放在培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)上，通過對高考考試特點的全面分析，筆者意識到只有改變學生的閱讀態(tài)度，才能夠讓學生具備良好的閱讀行為與閱讀習慣。

那么為了改變學生的閱讀行為，教師可以從哪些方面做起呢？首先，了解學生的實際閱讀能力與個性特點，在與學生的交流過程中滲透閱讀理念，利用溝通與對話來影響學生的閱讀理念。其次，教師自身需要為學生做好榜樣，做到課外閱讀材料不離手。同時，與學生家長進行及時溝通，使得學生家長具備科學的教育理念，并共同為學生打造一個良好的閱讀環(huán)境，為學生進行主動、個性化的閱讀做足準備。再次，在課內(nèi)進行文章的解讀時將重點放在學生身上，強調(diào)學生在閱讀中的主觀感受，讓學生養(yǎng)成邊閱讀邊思考邊記錄的習慣，督促學生在課上發(fā)表對于課文的認識和理解，而后針對學生的閱讀過程進行教學策略的優(yōu)化。最后，隨時考查學生的課外閱讀情況。雖說閱讀是學生個性化的行為，但要想保證學生的課外閱讀效果，教師還需要適當?shù)母深A。教師可以組織學生以小組為單位進行課外閱讀材料的閱讀，并要求學生在一周后將小組內(nèi)的閱讀成果在全班范圍內(nèi)展示，學生可以進行角色扮演、人物對話或者是詩歌朗誦等。多種考查形式能夠在一定程度上避免學生產(chǎn)生枯燥感，同時有效保證了學生參與閱讀實踐活動的積極性。

三、開設專題閱讀課，保證學生課外閱讀的質(zhì)量

為了督導學生進行課外閱讀，保證學生課外閱讀的質(zhì)量，有必要在課堂上開設專題閱讀課。具體來講，教師需要做好教學內(nèi)容的統(tǒng)籌與規(guī)劃，利用好學生的語文自習課時間，讓學生能夠每周有至少一次的閱讀課用來進行課外閱讀。只有教師對學生的課外閱讀投入足夠的關(guān)注，才能夠引起學生的重視。

例如，筆者在教學過程中開展了每周一次的閱讀課，主要是倡導學生將閱讀材料帶到課堂上，讓學生利用課堂時間來進行閱讀材料的閱讀。針對閱讀內(nèi)容，學生的閱讀材料可以為著作的精選片段，也可以為期刊或雜志等等，最好能在20分鐘之內(nèi)閱讀完畢，其余時間用來總結(jié)和分析，加強學生對閱讀材料的理解，以保證學生課外閱讀的有效性。另外，教師可以根據(jù)教學進度，推薦學生選擇閱讀材料，讓學生在每周一次的閱讀課上能夠閱讀到與課內(nèi)學習緊密相連的閱讀材料，培養(yǎng)學生閱讀的習慣，讓學生明確自己的閱讀方向。

總之，在當前新高考的背景下，教師所做的培養(yǎng)學生閱讀能力的措施主要是讓學生能夠具備足夠的文學素養(yǎng)，具備應對高考的能力。在具體的教學和管理過程中，教師需要分析高中學生的特點，為學生推薦符合他們認知能力的書籍，并嘗試通過各種各樣的方式來改變學生的閱讀態(tài)度，使得學生能夠在良好態(tài)度的影響下具備積極的閱讀行為，最后通過專題閱讀課的開設來進行相關(guān)指導，保證學生課外閱讀的質(zhì)量。

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