閱讀教學中小學語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

趙小利

摘? 要：小學語文教師應當充分利用閱讀理解這個平臺，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，提高學生的閱讀理解與思考能力。把核心素養(yǎng)運用到小學語文閱讀中，能更好地培養(yǎng)學生語文閱讀能力，更好地將新課改的教育理念落實到實際教學中，促進小學生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：更新觀念;發(fā)掘興趣;應用能力

素質(zhì)教育背景下的小學語文教學，需要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新、文學、交際以及思維能力品質(zhì)，提升學生的語文水平。在語文閱讀教學活動中滲透核心素養(yǎng)的培育，不僅是新課程教育改革工作的需要，同時也是學生在素質(zhì)教育背景下學習能力全面發(fā)展的實際需要。本文將圍繞閱讀教學中小學語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為主題來展開分析，再提出有利于在閱讀教學中培養(yǎng)學語文核心素養(yǎng)的可行性對策。

一、更新閱讀課程觀念

在小學語文教學中教師要實現(xiàn)對學生的閱讀指導，不僅要讓學生利用閱讀進行對各種知識的有效積累，還需要引導學生不斷提升自身的綜合素質(zhì)，促進學生的核心素養(yǎng)發(fā)展，從而適應新課程改革的本質(zhì)要求。因此教師要更新閱讀課程教學的觀念，加強對核心素養(yǎng)的重視，根據(jù)核心素養(yǎng)的教育要素，開展對學生的閱讀指導，可以采用多元化的閱讀方法，構(gòu)建良好的語文閱讀氛圍。讓學生可以從閱讀中進行對語言知識的學習，豐富學生的知識積累，鍛煉學生的閱讀思維。

二、教師可以通過問題來引導課堂

在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師處于絕對的主體地位，負責知識的講授，而學生則處于被動的地位，只需認真聽講即可。但在現(xiàn)如今的素質(zhì)教育課堂中，學生成為課堂教學活動的主體，不過這并不意味著教師不再發(fā)揮主導作用。小學生的好奇心與求知欲很強烈，教師應當對此進行合理的利用，多加運用問題教學方法，通過問題來引導課堂，吸引學生的注意力和興趣，從而在教學的過程中，向?qū)W生們滲透核心素養(yǎng)教育。

三、積累語言，為培養(yǎng)閱讀能力、核心素養(yǎng)奠基

任何一篇文章都是通過文字、詞匯、語句組合而成的，生字、生詞、未知的修辭手法往往是阻撓小學生理解文字信息的障礙，這些障礙也不利于小學生閱讀興趣的激發(fā)、閱讀能力的培養(yǎng)，也不利于小學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，小學語文教師要在課內(nèi)閱讀教學過程中，重視引導小學生對語言進行積累，以量變推動質(zhì)變。教師可以引導小學生在課前預習時將不認識的字詞摘抄下來，通過查字典、查詞條的方式得到釋義并組詞、組句;引導小學生將優(yōu)美的語句摘抄下來，分析其中應用的修辭手法。這些日常積累的行為能夠幫助小學生有意識地去解決閱讀中的問題，增加他們的文化底蘊，使他們學會獨立閱讀學習，為閱讀能力的培養(yǎng)和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

四、深度閱讀，發(fā)掘興趣

閱讀教學除了教會學生基礎(chǔ)閱讀的方式、修辭手法以及培養(yǎng)閱讀能力之外，還需要幫助學生完成良好閱讀習慣的培養(yǎng)。要培養(yǎng)良好的閱讀習慣，需要學生表現(xiàn)出濃厚的閱讀興趣，進而在閱讀教學過程中循序漸進，有效展開閱讀教學過程。小學生因為年齡和心理狀態(tài)的問題，經(jīng)常難以自發(fā)的表現(xiàn)出對于閱讀學習的興趣，要形成良好的閱讀習慣較為困難。從這一點出發(fā)，教師就需要結(jié)合學生的實際情況來將閱讀興趣的激發(fā)作為教學的目標所在。每一堂課都考慮到這樣的目標，進而緩慢促進學生的興趣誕生，最終引導學生能夠獨立主動的完成閱讀，促進學生的語文核心素養(yǎng)提升。

五、創(chuàng)設多種閱讀活動，促進閱讀水平提升

在前期為學生變革了課堂閱讀教學模式，并且提供了多種課內(nèi)外閱讀材料之后，教師或者學校就應當開展多種閱讀活動，使更多的學生參與進來，加強對學生良好閱讀習慣的培養(yǎng)，提升小學整體的閱讀水平。閱讀活動的方式多種多樣，具有很大的靈活性，根據(jù)不同閱讀技巧與能力提升可以開展不同的活動形式。

六、借助文本判斷，培養(yǎng)思維能力

在閱讀教學的實際開展當中，要想使得學生的思維能力得到提升，教師也應展現(xiàn)自己的作用，不斷地引導學生進行自主閱讀。只有這樣學生在閱讀中才能積極地運轉(zhuǎn)思維，使得良好的教學成效得到達成。因此，在實際教學當中，教師也應結(jié)合文本內(nèi)容，引導學生判斷，使得學生的閱讀更加自主、獨立。例如，在講解《司馬光》一課的過程當中，教師就可以引導學生進行自主閱讀，并一邊閱讀，一邊找尋到文章中描寫動作的詞語，讓學生細細品味，能知道司馬光具有怎樣的特點、優(yōu)秀品質(zhì)。在這樣的模式下，能引導學生更好地進行文本判斷，使得教學得到開展。

七、鍛煉學生想象力，強化學生語言應用能力

語文教學對于學生們來說是一個積累的過程，并且這些積累的內(nèi)容有很大一部分都會應用到學生們的實際生活當中。教師在引導學生們學習《跨越百年的美麗》這篇文章的時候，教師就可以讓學生們先去理解文章的大概意思，然后提出具體教學要求。讓學生們想象居里夫人的工作環(huán)境，觀察居里夫人是如何認真進行工作的。從而讓學生們的想象力得到更加充分的鍛煉，并讓學生們用語言敘述出自己所想象的內(nèi)容，提高學生們的語言應用能力，給學生們帶來更加明顯的語文核心素養(yǎng)提升。

八、支持學生組建課外閱讀會

教師不僅要在課堂內(nèi)引領(lǐng)學生進行有效閱讀，更要積極支持學生組建課外閱讀會活動。這樣才能拓展學生的閱讀量和閱讀視角，顯著提升學生閱讀能力及語文核心素養(yǎng)，實現(xiàn)良好語文閱讀教學實效。例如，教師積極支持學生在周末課余時間，組織課外閱讀交流活動。閱讀會需要用的書籍由學生自帶或教師借閱，地點一般選定在個別同學家里或公園等安全開闊地帶。與此同時，教師還對學生提出了閱讀要求，即在閱讀過程中要養(yǎng)成摘錄優(yōu)秀詞語素材的好習慣，并在閱讀會結(jié)束后每人交一篇當日讀書體會，以供學生互相交流和教師評改。通過這種引導方式，將閱讀與寫作練習有效整合起來，極大地促進了學生閱讀興趣和語文核心素養(yǎng)，滿足新時期小學語文教學需求，實現(xiàn)良好教學實效。

小學語文閱讀課堂教學活動的有序開展，是提升學生學科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。這就需要教師能夠有針對性地開展教學活動，并意識到閱讀教學對培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要性，才能在設計教學方案時，更有策略地制定教學計劃，使學生在扎實掌握基礎(chǔ)知識的同時。通過閱讀量的提升不斷對自身的行為意識以及價值觀念進行完善，進而達到提升自身語文核心素養(yǎng)的最終目的。

參考文獻：

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