如何培養(yǎng)區(qū)角活動(dòng)中的規(guī)則意識(shí)

吳憲明

摘? 要：《指南》指出學(xué)前教育任務(wù)是，建構(gòu)后繼學(xué)習(xí)及終身發(fā)展的基礎(chǔ)，并提到：在共同的生活和活動(dòng)中，以多種方式引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)體驗(yàn)并理解基本的社會(huì)行為、規(guī)則，學(xué)習(xí)自律和尊重他人。規(guī)則意識(shí)就是要讓全體幼兒都能發(fā)自內(nèi)心，能夠按照一定的要求，約束自已的不良行為，限制自已不擾亂一定的生活習(xí)慣、社會(huì)秩序，知道生活在一個(gè)集體里，就要有一定的約束力，不能隨心所欲。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí);尊重;遵守;商討

在活動(dòng)中，幼兒可以完全根據(jù)自己的需要選擇活動(dòng)的區(qū)域和材料，按照各自的發(fā)展速度來劃定完成一定學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)間段，體現(xiàn)了幼兒的自主學(xué)習(xí)，尊重了幼兒的個(gè)體差異。但是，完全的自由環(huán)境和材料、時(shí)間的選擇往往讓一些規(guī)則意識(shí)弱的幼兒產(chǎn)生不良的效果。尤其現(xiàn)在的幼兒都是獨(dú)生子女，平時(shí)在家沒有規(guī)則，都被寵著長大，讓他們在一個(gè)自由的學(xué)習(xí)環(huán)境中，容易受同伴和其他活動(dòng)的干擾，沒有重點(diǎn)，沒有意圖，沒有規(guī)則意識(shí)，從而直接影響到區(qū)角活動(dòng)的質(zhì)量。

如何在區(qū)角活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)，經(jīng)過不斷在區(qū)角活動(dòng)中用心觀察、實(shí)踐與探索，我覺得可以采用以下策略：

一、創(chuàng)設(shè)良好區(qū)角環(huán)境，隱含滲透規(guī)則

“環(huán)境是可以說話的”，“環(huán)境是我們的第三位老師”。可見，環(huán)境是重要的教育資源，它可以誘發(fā)幼兒的積極行為。因此，教師根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，有針對性地利用環(huán)境對幼兒進(jìn)行規(guī)則教育，使他們在任何一個(gè)角落都有所收獲，這對幼兒自主地形成規(guī)則意識(shí)大有作用。

規(guī)則暗示法。所謂暗示法，是指將區(qū)域活動(dòng)規(guī)則蘊(yùn)涵在環(huán)境之中，讓“環(huán)境說話”，讓區(qū)域中的環(huán)境來告訴幼兒該區(qū)域的活動(dòng)規(guī)則。規(guī)則的暗示包括對每個(gè)區(qū)活動(dòng)人數(shù)的暗示、操作時(shí)間的暗示、操作內(nèi)容的暗示等。如我在每個(gè)區(qū)的入口處粘貼水果標(biāo)志圖，上面有一定數(shù)量的插孔，當(dāng)幼兒的照片在水果上插滿時(shí)，其他幼兒就不能再進(jìn)去活動(dòng)了。

張貼法。規(guī)則的掌握與遵守不能只依靠環(huán)境暗示，有些規(guī)則還可以通過圖畫或照片的方式加以形象地表示，并貼在適當(dāng)?shù)奈恢?，提醒幼兒遵守?/p>

二、師幼共同協(xié)商，形成完善規(guī)則。

區(qū)角活動(dòng)既是幼兒的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)形式，同時(shí)也是教師所組織的一種教育活動(dòng)形式。因而，區(qū)角活動(dòng)規(guī)則的制訂應(yīng)該是由教師和幼兒來共同完成，在實(shí)踐中，我們總結(jié)出師幼共同制訂活動(dòng)規(guī)則的三種有效方法：

（一）在討論中共同商討

討論往往是圍繞在區(qū)角活動(dòng)中所遇到的帶有普遍性的“問題”而展開的，這種“問題”一般是會(huì)影響到該活動(dòng)正常進(jìn)行，又是幼兒無法自行解決的。討論的目的就是要建立起相應(yīng)的規(guī)則來解決當(dāng)前所面臨的“問題”。如，有些區(qū)角因人數(shù)較多，而發(fā)生了幼兒爭搶玩具、學(xué)具現(xiàn)象;有的幼兒在活動(dòng)中無故中途退出而導(dǎo)致活動(dòng)無法繼續(xù)進(jìn)行……諸如此類情況，教師便可以及時(shí)組織幼兒就發(fā)生的“問題”展開討論。通過討論，讓幼兒明白，這一“問題”若不解決，將會(huì)影響到活動(dòng)的正常開展;而解決“問題”的辦法，便是共同商討相應(yīng)的活動(dòng)規(guī)則。

（二）在試誤中逐步形成

有時(shí)幼兒在活動(dòng)中遇到有關(guān)活動(dòng)規(guī)則方面的問題，教師不應(yīng)急著把解決問題的“答案”告訴幼兒，可以讓幼兒在試誤中逐漸去建立起相應(yīng)的活動(dòng)規(guī)則。

在建構(gòu)區(qū)，幼兒經(jīng)常會(huì)因一塊積木而爭得不可開交，甚至動(dòng)用武力。起初，我給孩子們制定了“誰先拿到誰先玩的規(guī)則”，可是，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，有的幼兒并不需要多少積木，卻獨(dú)占了許多，其他幼兒玩的就少了，爭吵也在所難免。為此，我請幼兒參與討論制定建構(gòu)區(qū)的游戲規(guī)則。

三、教師正確引導(dǎo)，長效實(shí)行規(guī)則。

有了規(guī)則，不等于幼兒就有了符合規(guī)則的行為。還必須讓幼兒的主動(dòng)認(rèn)識(shí)、主動(dòng)接受，將規(guī)則轉(zhuǎn)化為幼兒的內(nèi)在需要，激發(fā)幼兒遵守規(guī)則的欲望。從幼兒規(guī)則意識(shí)的內(nèi)容和發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，教師可利用多種方法促進(jìn)幼兒規(guī)則意識(shí)的形成。

（一）及時(shí)評(píng)價(jià)，正面引導(dǎo)

對于幼兒遵守規(guī)則情況，每天要在區(qū)角活動(dòng)的講評(píng)時(shí)間進(jìn)行小結(jié)，談?wù)動(dòng)變旱倪M(jìn)步與不足，給進(jìn)步的幼兒給予獎(jiǎng)勵(lì)或鼓勵(lì)。對存在不足的幼兒，提出希望，但要杜絕老生常談，以免幼兒產(chǎn)生厭倦的情緒。

（二）尊重差異，分層指導(dǎo)

對幼兒來說，讓他們每次都能很好的執(zhí)行規(guī)則是有難度的，而且孩子間也存在性格與能力差異。因此我們要給予幼兒時(shí)間與機(jī)會(huì)，讓他們慢慢適應(yīng)。比如，在區(qū)角活動(dòng)時(shí)，總有一部分幼兒自控能力差、易興奮、自我解決問題的意識(shí)不強(qiáng)，這些幼兒就需要我們老師有意識(shí)地加以引導(dǎo)，發(fā)揮能力強(qiáng)的幼兒的作用。讓幼兒在與同伴的互動(dòng)游戲中，獲取新的經(jīng)驗(yàn)與能力，而在這其中，老師的表揚(yáng)與鼓勵(lì)是少不了的。

（三）以身作則，樹立榜樣

孩子還沒有形成自我評(píng)價(jià)體系，他是通過成人尤其是老師、父母對自己的評(píng)價(jià)來看待自己的。因?yàn)樗€不了解真正意義上的對或者錯(cuò)，如果我們說話不算話，沒有遵守一些規(guī)則，也許自己的這些壞習(xí)慣正在引導(dǎo)孩子，因?yàn)楹⒆右苍凇翱词伦鍪隆?，以后也許就會(huì)成為孩子不遵守規(guī)則的原因。

（四）持之以恒，長效管理

規(guī)則的執(zhí)行不是一兩天猛抓就能夠達(dá)到要求，這是一個(gè)長期管理的過程。因?yàn)橛變旱哪挲g小，神精系統(tǒng)發(fā)育還不完善，自我控制能力差，很容易忘記老師說的話，所以需要老師不斷提醒。讓幼兒在一天天的成長中，逐步建立規(guī)則意識(shí)，使規(guī)則成為自覺的行為習(xí)慣。

（五）及時(shí)提醒，督促執(zhí)行

幼兒由于受年齡特點(diǎn)的制約，在活動(dòng)中常常會(huì)因忘記規(guī)則而影響了自己人或別人的操作活動(dòng)。像這種情況，我們可以采用提醒法給予幼兒適當(dāng)?shù)膸椭?。提醒，可以是教師對幼兒的提醒，也可以是幼兒對幼兒的提醒。由于幼兒間的“提醒”，是完全一種自由、平等的關(guān)系中進(jìn)行的，往往更容易為幼兒所接受。

培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)，養(yǎng)成遵守規(guī)則的良好態(tài)度和習(xí)慣。如果孩子只是服從教師制定的規(guī)則，可能奏效于一時(shí)，容易使幼兒形成消極執(zhí)行規(guī)則的態(tài)度。如果讓幼兒在寬松、民主、和諧的環(huán)境中學(xué)會(huì)自己制定規(guī)則，引導(dǎo)他們關(guān)注周圍的社會(huì)生活，學(xué)習(xí)遵守社會(huì)基本規(guī)則。在成人自覺遵守社會(huì)規(guī)則的潛移默化影響下，通過學(xué)習(xí)和耳濡目染，兒童會(huì)把規(guī)則內(nèi)化到心里，為將來做一個(gè)遵紀(jì)守法有公德的公民打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

《幼兒園3——6歲兒童發(fā)展指南》