結合主題活動，有效開展區(qū)域游戲的實踐與研究

卞海霞

摘 ?要：區(qū)域活動作為集體活動的補充和拓展，已成為當前幼兒園實施素質教育、推進幼教改革的一種重要的活動形式。為實現(xiàn)區(qū)域活動最大教育價值，我們一直在探討主題活動與區(qū)域活動有效結合的方法和措施。本文通過教科研實踐中的一些案例，從區(qū)域環(huán)境、區(qū)域活動設置兩大方面淺談如何將主題活動與區(qū)域活動有效結合，從而營造出寬松、和諧的區(qū)域活動氛圍，使幼兒的區(qū)域游戲活動更自主、更愉快，幼兒獲取的知識更豐富、更全面。

關鍵詞：主題活動;區(qū)域創(chuàng)設;區(qū)域材料

如何能使區(qū)域活動的教育價值真正體現(xiàn)出來，真正實現(xiàn)讓幼兒在輕松、愉快、自愿的狀態(tài)下，通過自身的探索與多層次的環(huán)境發(fā)生相互作用，從而獲得有益的發(fā)展，是一個值得研究的問題。我們認為在根據(jù)主題開展幼兒區(qū)域活動前，首先進行區(qū)域活動的設計上是很有必要的，這為開展幼兒區(qū)域活動奠定基礎，使教師更全面、系統(tǒng)地審視活動的規(guī)劃布局，也使區(qū)域活動的開展具有更明確的目標，強化主題意識。

作為幼兒教師我們要善于用看似無意但處處時時滲透著教育的獨到匠心的潛在課程，于不經(jīng)意時、于不經(jīng)意處誘發(fā)和引導幼兒積極地潛在學習，使孩子在幼兒園里能夠真正做到自愿、自覺、積極愉快地接受潛移默化的教育。要實現(xiàn)這些目標，選擇游戲課程作為學習的主要的課程模式可謂恰到好處，這不僅因為游戲是幼兒的基本活動和主要學習方式，更因為游戲課程本身作為最典型的潛在課程，幾乎能滿足幼兒所有潛在學習的需要與特點。

一、結合主題活動，創(chuàng)設相關區(qū)域，激發(fā)幼兒學習興趣。

《綱要》中指出：“幼兒教育活動內容的選擇要貼近幼兒的生活，選擇幼兒感興趣的事物和問題”，應有助于拓展幼兒的經(jīng)驗和視野。如：主題活動《我的家鄉(xiāng)》就選擇了家鄉(xiāng)地貌、家鄉(xiāng)地方特產、家鄉(xiāng)風景名勝、家鄉(xiāng)特色小吃等活動內容，這些活動內容都有自主性較強的區(qū)域游戲。如：“我愛的家鄉(xiāng)的......”這個活動內容，我選擇了“家鄉(xiāng)的大輪船”作為活動的重點，在區(qū)域活動中角色區(qū)的“我是家鄉(xiāng)小導游”，幼兒扮演小導游游覽船廠;建構區(qū)的“我是船兒設計師”，利用廢舊紙盒、易拉罐等自主搭建各種各樣的船;科學區(qū)的“奇妙的船”，運用各種船的圖片幼兒自主觀察、認識;表演區(qū)的“劃龍船”，幼兒3、4人一組跟著音樂表演劃龍船等。這四個區(qū)域貼近幼兒的生活，也都是幼兒感興趣，每個幼兒都能找到符合自己水平的區(qū)域活動，參與的積極性很高，推動了主題活動的發(fā)展。

二、主題活動中融合區(qū)域活動。

在實踐中我們發(fā)現(xiàn)區(qū)域活動與主題活動存在著相輔相成的關系，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.區(qū)域活動中生成主題活動。

在幼兒區(qū)域活動中，教師的角色定位是材料的投放者和活動的觀察者、支持者。教師根據(jù)教育目標及孩子的特點需要，在區(qū)域活動中先行材料投放，通過觀察，發(fā)現(xiàn)某些學習內容是大多數(shù)幼兒的興趣點，同時，發(fā)現(xiàn)幼兒在操作學習過程中獲得的一些經(jīng)驗是零碎的、膚淺的，但卻具有繼續(xù)探索的價值。于是，就有了提升幼兒經(jīng)驗的需要，從而生成了集體教育內容。如：在投放材料時，我把一些小瓶子小罐子投放到探索區(qū)。沒想到，孩子們一有空，就用這些小瓶小罐盛水倒水，玩得不亦樂乎，一邊嘴里還會自言自語：“澆水啦”“沉下去了啦”“……”幾周后，便在觀察孩子活動的基礎上生成了“有趣的水”的主題活動。通過設計系列活動，讓幼兒觀察水的特征;了解水的三狀態(tài);探索冰的溶解方法;想辦法讓開水變涼等，整個系列活動孩子都非常開心，對水也有了比較系統(tǒng)的了解。

2.區(qū)域活動可作為主題活動的“先行”。

作為教師首先考慮的是孩子，因為孩子才是活動主體。只有了解了孩子，設計的活動才能最大限度地促進他們的發(fā)展。我們確定好主題以后，不僅要考慮預設一些教學活動，更要想想在區(qū)域活動中作哪些調整，將一些舊的主題材料替換掉，投放一些與主題有關的新材料，了解孩子對此活動興趣，同時，讓孩子通過區(qū)域活動，發(fā)現(xiàn)問題，引發(fā)思考，積極探究，獲取與積累直接的經(jīng)驗。教師通過觀察，了解孩子的興趣、已有經(jīng)驗、發(fā)展層次等，再進行梳理，將一些符合孩子興趣的、有價值的東西生成集體教育活動，幫助孩子交流與提升經(jīng)驗。

3.區(qū)域活動可作為主題活動的延伸。

在集體教育活動中，為了促進幼兒主動學習，我們重視幼兒在活動過程中的動手動腦操作擺弄。但是，有時受材料的局限，不得不分組多人合用一些材料，許多被動型的幼兒只能被動觀望。那么區(qū)域活動便是最好的彌補。還有在集體教育活動中，由于幼兒發(fā)展水平的不一致，有些反應慢的幼兒剛有些開竅，由于時間的不允許，被迫終止探索。那么可到區(qū)域活動中繼續(xù)探索，再有，集體教育活動結束，個別幼兒對探索的內容，意猶未盡，還有深入下去的需要，區(qū)域活動正好可以滿足這些幼兒，使其的活動向縱深方向發(fā)展。

三、區(qū)域材料的設置與主題相融合。

《綱要》指出：“為幼兒創(chuàng)設展示自己作品的條件，引導幼兒相互交流、相互欣賞、共同提高”，為“幼兒提供表現(xiàn)自己長處和獲得成功的機會，增強幼兒的自尊心與自信心”。由此可見環(huán)境對幼兒的影響是非常大的?！碍h(huán)境和材料是幼兒游戲的向導和舞臺?！边@是我們在準備和投放區(qū)域環(huán)境和材料時遵循的原則。

在主題活動《漂亮的房子》中，孩子們會自發(fā)的對大街上的各種房子產生興趣，但仍然需要通過一系列活動來培養(yǎng)他們對房子的構造、功能等認識，從而豐富幼兒的經(jīng)驗，激發(fā)幼兒對房子的興趣，并引起他們探索的積極性。在活動區(qū)中我們投放各種材料幫助幼兒有效的延伸，如語言區(qū)：關于全世界“特別房子”的圖書。益智區(qū)：能夠準確地將房子進行分類并統(tǒng)計記錄。美工區(qū)：練習運用對中心線折、頂、壓等技能制作房子、練習剪圖形并拼貼出2-3種不同造型的房子。建構區(qū)：能搭建各種各樣的房子等等。凡此種種，其目的都在于充實環(huán)境中有關書面語言的信息量，使幼兒不知不覺地獲得更多更豐富的知識。

《幼兒園教育指導綱要》指出：幼兒園教育活動的組織形式應根據(jù)需要合理安排，因時、因地、因內容、因材料靈活地運用。由于各種活動模式都存在著各自不同的優(yōu)勢，我們要思考主題活動統(tǒng)領下的區(qū)域活動在幼兒園教育教學中的價值，以及區(qū)域活動在主題式教育課程中的高效運用模式，促使所有的學習資源都圍繞“為了幼兒多元化全面發(fā)展”這一核心服務，從而進一步加強對幼兒自主性學習的研究，使幼兒真正成為學習的主人，得到更好的發(fā)展。

參考文獻

[1] ?《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀 教育部基礎教育司組織 江蘇教育出版社2002年版

[2] ?《幼兒園活動區(qū)教育模式的研究（摘要）》 上海市長寧實驗幼兒園

[3] ?《主題活動中的區(qū)域活動》 《幼兒教育》教師版 2007年05期