高中生物教學(xué)中概念推理探索與研究

張玉菊

摘 ?要：隨著新課改的發(fā)展和推進，當(dāng)前我國的教育教學(xué)體系也迎來了全新的發(fā)展與變化。特別是在高中生物課堂教學(xué)中，教師對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)看得極為重要。旨在通過科學(xué)有效的教學(xué)方法促進學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平，提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中生物;課堂教學(xué);概念推理;實驗教學(xué);實施方法

本文將結(jié)合“孟德爾的豌豆雜交實驗2”對概念推理教學(xué)方法作出探索與分析。并且會緊密圍繞概念教學(xué)的方法進行評述，結(jié)合對實驗內(nèi)容的解釋方法以及驗證方式進行自由組合現(xiàn)象的證明。以此來深刻反應(yīng)問題的銜接性、導(dǎo)入教學(xué)模式的應(yīng)用方法、問題探索的措施、結(jié)果判斷與推理的論證基礎(chǔ)以及最終的實驗和實踐作用與價值。

一、圍繞重要概念開展教學(xué)

該課堂教學(xué)的主要概念為：利用分離定律來驗證每一對遺傳體的相性狀。深入分析自由組合的方法、表現(xiàn)型、定律以及基因和等位基因等內(nèi)容。在此，教師可設(shè)計教學(xué)目標(biāo)為：對孟德爾的豌豆雜交實驗進行分析，得出雙因子雜交的自由組合定律，分析其基因、等位基因和表現(xiàn)型的特征與概念。以此體現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)為：幫助學(xué)生深入了解遺傳因子的自由組合方式。利用實驗的措施將之體現(xiàn)出來，并且通過成功經(jīng)驗的分享促進學(xué)生對孟德爾的豌豆雜交實驗做出深入的分析與實踐探索。在實際教學(xué)中，教師可創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生思維;創(chuàng)設(shè)問題情境，實現(xiàn)師生交流。

二、解釋并驗證自由組合現(xiàn)象

（一）設(shè)計銜接問題

在此，教師需要對學(xué)生進行銜接問題的設(shè)計，以此提高學(xué)生對該內(nèi)容的分析能力與學(xué)習(xí)能力。例如，教師可從四個方面入手提問。第一是“需要幾對遺傳因子來控制兩對性狀？”第二是“結(jié)合F1配子的方式，分析遺傳因子在配子過程中的主要特征是什么？”第三是“結(jié)合F1對于四種雌雄配子，分析雌雄配子相互結(jié)合過程中所體現(xiàn)出來的特點與狀態(tài)，并且需要深入分析雌雄配子過程中的各種組合方式，且計算共有多少種組合方式？”第四是“結(jié)合F2當(dāng)中關(guān)于遺傳因子的性狀表現(xiàn)以及其組合性的分析，來判斷最終的結(jié)論是什么？個人所得的實驗結(jié)果與學(xué)習(xí)經(jīng)驗又是什么？”以此為法對學(xué)生進行銜接性問題的設(shè)計與教學(xué)，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中以一個逐漸深入的方式進行思考，從而獲得個人的概念推理方式與方法。

（二）教師深入引導(dǎo)

在問題設(shè)計的基礎(chǔ)上，還需要教師對學(xué)生進行深入的引導(dǎo)與教學(xué)。在此基礎(chǔ)上才可以全面提高學(xué)生對于該實驗內(nèi)容的深度分析與理解。例如：教師可以從問題設(shè)計的基礎(chǔ)上進行講述。如，教師可結(jié)合實驗過程中關(guān)于F1中黃色圓粒，以及F2當(dāng)中的黃色圓粒、綠色圓粒以及黃色皺粒和綠色皺粒進行比例的分配。其比例分配原則為9∶1∶3∶3。在此基礎(chǔ)上，通過遺傳因子組合與分離的方式可以實現(xiàn)對該現(xiàn)象的分析與解釋，而且還能夠?qū)ζ渥鞒稣_的驗證與評論。

（三）開展問題探索

在此，教師可以給學(xué)生設(shè)計一個問題探索的方向與主題，然后讓學(xué)生對其作出相應(yīng)的分析與評判，從而獲取該學(xué)習(xí)內(nèi)容中的高階知識與營養(yǎng)。例如，教師可以對學(xué)生設(shè)計一下三個問題討論的主題：第一是“分析研究該實驗內(nèi)容的實驗樣品選取條件與選取方式。并且分析如何來測試F1？同時繪制出相關(guān)例圖?！钡诙恰胺治鲅芯吭搶W(xué)習(xí)內(nèi)容中關(guān)于實驗結(jié)果的內(nèi)容，并且與實驗之前的預(yù)期結(jié)果走出相應(yīng)的分析與評論，從而驗證實驗和理論的差別在哪里？”第三是“對實驗過程中的核心內(nèi)容進行深入的分析與掌握，從而獲取測試的主要環(huán)節(jié)與主要方式，從而實現(xiàn)對假設(shè)內(nèi)容的分析與理解?！币源藶榉ㄗ寣W(xué)生對其進行交流與討論，能夠有效促進學(xué)生的圖例能力，提高學(xué)生的探究思維。

（四）推理最終結(jié)果

基于此，學(xué)生便可通過個人的思維延伸推理出相關(guān)概念，得到遺傳因子在進行組合與分離的過程中，也是一個行程雌雄配子的過程。而在這一狀態(tài)下，其中各個不同類型的遺傳因子其實是相對獨立的存在個體。而在對其進行減數(shù)分裂的時候，遺傳因子的存在狀態(tài)又是分離狀況。而在分離狀態(tài)下，無法實現(xiàn)其自由組合的方式。由此便可得出自由組合的規(guī)律。

（五）完成實踐應(yīng)用

為有效提高學(xué)生的推理能力與研究積極性。教師還可以在該實驗內(nèi)容的基礎(chǔ)上對學(xué)生進行其他內(nèi)容的引導(dǎo)與教學(xué)。如，結(jié)合“水稻植株感病和抗病”、“稻穗有芒和無芒”等作出類似的實驗研究與分析。在這一環(huán)境中，可喲徐艾歐促進學(xué)生對于相關(guān)學(xué)習(xí)能力的理解能力與實踐應(yīng)用能力。為提高學(xué)生的素養(yǎng)，教師還可鼓勵學(xué)生進行自主實驗與推理。

綜上所述，經(jīng)研究，可發(fā)現(xiàn)教師在開展教學(xué)時，需結(jié)合“自由組合定律”的內(nèi)容對學(xué)生的推理能力與思維能力做出引導(dǎo)與培養(yǎng)。并且要基于此構(gòu)建相應(yīng)的課堂教學(xué)情境，通過問題的方式、講述的方式和驗證的方式對學(xué)生做出一個較為全面的分析與研究證實體現(xiàn)。

參考文獻

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[2] ?徐愛華.翻轉(zhuǎn)課堂中任務(wù)單的實踐應(yīng)用——以“孟德爾豌豆雜交實驗（一）”第1課時為例[J].中學(xué)生物教學(xué)，2018（18）：56-58.