探討高中生物教學(xué)中微課的應(yīng)用策略

王琳

摘 ?要：隨著時代的發(fā)展各種新的教育方式在逐漸走入課堂，使學(xué)生在愉快的課堂氛圍中學(xué)習(xí)，通過各種方式了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.微課在高中生物課堂上的運用，為學(xué)生直觀的展現(xiàn)出來生物知識在現(xiàn)實中的表現(xiàn)，可以有效的提高學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的主動性，從而達(dá)到提高高中生物課堂教學(xué)效率的目的。本文對微課在高中生物課堂中的應(yīng)用進(jìn)行闡述，旨在更好的利用新型的教學(xué)方法提高高中生物的課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：高中生物;教學(xué);微課;應(yīng)用策略

隨著新課程改革的深入，教師的教育教學(xué)方法也在不斷革新，微課成為不少教師普遍使用的教學(xué)方式之一。微課是一種新型的教學(xué)方式和重要的教學(xué)資源，適用于課堂教學(xué)中的每個環(huán)節(jié)：在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，利用微課能夠幫助學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力;在課堂講解的過程中，利用微課能夠營造良好的課堂氛圍，促使知識內(nèi)容形象化，提高課堂教學(xué)效率;在課后復(fù)習(xí)的過程中，借助微課能夠?qū)χR內(nèi)容進(jìn)行鞏固，加深理解。由此可見，微課能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)新知識。而教師通過微課，也能夠有效提高課堂教學(xué)的效率。因此，在高中生物教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重微課的應(yīng)用，重視微課的設(shè)計和制作。

一、微課在高中生物教學(xué)中運用的意義

1、微課的運用可以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

微課在高中生物課堂的應(yīng)用具有引導(dǎo)性，高中生物學(xué)知識點瑣碎而且繁多，微課的利用有助于引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)之前進(jìn)行預(yù)習(xí)，從而更好地理解和掌握生物學(xué)知識。在教學(xué)設(shè)計上，教師可充分利用微課的教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的分類和網(wǎng)上發(fā)布，從而創(chuàng)建生物知識微課資源庫。學(xué)生根據(jù)資源庫的分類科進(jìn)行自主選擇和預(yù)習(xí)。例如：《基因控制蛋白質(zhì)的合成》課程目標(biāo)，要求學(xué)生說出幾種基因控制蛋白質(zhì)的合成的案例，教師首先利用多媒體播放課前準(zhǔn)備的視頻文件，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)《基因控制蛋白質(zhì)的合成》前，通過視頻的演繹讓學(xué)生帶著問題觀看基因物質(zhì)、基因堿基排列順序以及基因控制蛋白質(zhì)的合成等視頻。通過學(xué)習(xí)之前讓學(xué)生自主性預(yù)習(xí)，可極大地提高課堂教學(xué)效率，從而更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2、微課的運用可以在課堂中實現(xiàn)直觀引導(dǎo)

微課在教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用首先體現(xiàn)在導(dǎo)課上，從而加強(qiáng)學(xué)生對生物知識點的理解和掌握。在課堂教學(xué)時，教師結(jié)合學(xué)生熟知的新聞、趣聞等相關(guān)素材，然后與教學(xué)內(nèi)容巧妙結(jié)合，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，做成與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的微視頻并播放，這種教學(xué)方式能夠引導(dǎo)師生快速進(jìn)入課堂，從而達(dá)到較好的導(dǎo)課效果。其次是通過微視頻進(jìn)行教學(xué)中的釋疑解難。通過制作和播放微視頻以及發(fā)放微資料能夠更加生動形象地展現(xiàn)復(fù)雜的生物現(xiàn)象，從而更好地幫助學(xué)生理解復(fù)雜生物學(xué)知識。微課堂在生物教學(xué)中的創(chuàng)新運用一方面有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，另一方面由于生物學(xué)知識點的枯燥性，將微視頻和微素材的融入將極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生的綜合問題解決能力。在高中生物學(xué)中的基因傳導(dǎo)、染色體知識以及細(xì)胞呼吸過程等知識點單憑教師在課堂的講學(xué)很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，然而微課的應(yīng)用則可以較好地解決這一難題。

二、微課在高中生物教學(xué)中運用的方法

1、在基礎(chǔ)教學(xué)中使用微課生物基礎(chǔ)教學(xué)的知識相對繁雜，學(xué)生在最初進(jìn)行生物學(xué)習(xí)時存在“知識無法快速掌握”的問題，教師也不可能在課堂上一次又一次地呈現(xiàn)以前學(xué)過的知識，微課的應(yīng)用能夠幫助解決這樣的問題，使生物基礎(chǔ)知識教學(xué)省時，并能夠滿足學(xué)生隨堂復(fù)習(xí)的需要。以“顯微鏡的使用”為例，教師可以將顯微鏡的主要使用方法以及不同內(nèi)容觀察過程中的具體操作通過微課的方法用視頻呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生通過動態(tài)的觀察對觀察性實驗的操作過程進(jìn)行準(zhǔn)確的掌握。教師在使用多媒體進(jìn)行視頻播放時，需要根據(jù)每個學(xué)生掌握的情況對視頻的播放速度進(jìn)行調(diào)整，學(xué)生掌握不好的部分進(jìn)行慢速播放并且重復(fù)進(jìn)行觀看，讓學(xué)生準(zhǔn)確掌握操作過程中的每一個細(xì)小環(huán)節(jié)的具體操作方法。教學(xué)視頻可以分發(fā)給每個學(xué)生，或者上傳到班級群里，方便學(xué)生隨時下載觀看和復(fù)習(xí)，這樣一來，不僅教學(xué)時間節(jié)省了，學(xué)生也能快速解決學(xué)習(xí)中的問題，學(xué)習(xí)效果自然提高。

2、應(yīng)用微課進(jìn)行知識鞏固在高中生物教學(xué)中可以應(yīng)用微課的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的鞏固。在教學(xué)過程中如果對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)練習(xí)時，教師如果想對學(xué)生進(jìn)行反饋，需要讓學(xué)生集中在一起，但是并不是所有學(xué)生在練習(xí)中都會出現(xiàn)問題，這種方式也就會浪費大量的時間。微課的應(yīng)用則可以打破時空的限制，讓學(xué)生及時解決自身在練習(xí)中出現(xiàn)的問題。學(xué)生在練習(xí)時可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況來選擇相應(yīng)的練習(xí)內(nèi)容，不同層次的學(xué)生就會選擇不同層次的練習(xí)題，也就使得每個學(xué)生都能夠在原有基礎(chǔ)上有所提升，每個學(xué)生都會學(xué)習(xí)到相應(yīng)的知識內(nèi)容。微課中練習(xí)題的設(shè)置除了要注重基礎(chǔ)之外，還要注重多樣化，讓每個學(xué)生都能夠找到適應(yīng)自己的練習(xí)題目，以便得到知識鞏固的效果

3、在實驗教學(xué)中使用微課高中生物課程會涉及到很多實驗，生物教師針對所涉及到的實驗進(jìn)微課設(shè)計。微課內(nèi)容包括實驗的教學(xué)設(shè)計、實驗的操作步驟以及實驗的演示等，學(xué)生可以通過教師生動的實驗微課，對所學(xué)知識有更準(zhǔn)確的認(rèn)識。以“可溶性還原糖的鑒定”為例，教師可以用視頻課件的方式將實驗步驟進(jìn)行分解，一邊播放課件，一邊指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗操作，并使用空白版，使實驗設(shè)計、操作和演示在課堂上完全結(jié)合起來。學(xué)生通過清楚的實驗設(shè)計行操作，對照演示，發(fā)現(xiàn)自己在實驗操作中存在的問題，根據(jù)空白板書，進(jìn)行思考和總結(jié)。這實際上就是學(xué)生進(jìn)行自主思考和學(xué)習(xí)的過程，生物實驗教學(xué)也因此更能促進(jìn)學(xué)生的思維和動手能力的發(fā)展。

結(jié)語：

綜上所述，在高中生物教學(xué)中應(yīng)用微課的教學(xué)方式，能夠有效解決目前教學(xué)中存在的問題，使生物課堂教學(xué)更加省時省力，達(dá)到教學(xué)事半功倍的效果。微課教學(xué)是基于心機(jī)技術(shù)發(fā)展起來的現(xiàn)代教學(xué)方式，需要高中生物教師不斷進(jìn)行實踐和探索，以使微課的應(yīng)用在教學(xué)中發(fā)揮的效用更顯著。

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