基于核心素養(yǎng)下的高中物理作業(yè)分層布置實(shí)踐研究

郭宏鋒

摘 ?要：新課改的實(shí)行和不斷深化，對我國初中物理教學(xué)也提出了新的要求，不僅僅需要學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握和應(yīng)用物理知識(shí)，還需要在教師開展物理教學(xué)的過程中培養(yǎng)和鍛煉自己的思維能力和動(dòng)手能力，以此推動(dòng)全面綜合發(fā)展?；诖?，教師就需要針對當(dāng)前初中物理教學(xué)現(xiàn)狀，創(chuàng)新當(dāng)前應(yīng)用的傳統(tǒng)教學(xué)方法，應(yīng)用新的策略，以提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣，使其準(zhǔn)確掌握和應(yīng)用物理知識(shí)。

關(guān)鍵詞：高中物理教學(xué);作業(yè)分層;策略;分析

物理是學(xué)生在初中階段首次接觸的一門課程，對學(xué)生思維發(fā)展和能力鍛煉具有十分重要的作用。教師對學(xué)生開展物理教學(xué)的主要目的是促使學(xué)生對物理現(xiàn)象和知識(shí)進(jìn)行了解，并且可以在實(shí)際生活中進(jìn)行應(yīng)用。然而，在當(dāng)前的初中物理教學(xué)中，整體的教學(xué)成果不夠理想，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃，為有效提升物理教學(xué)效果，教師要根據(jù)物理教學(xué)現(xiàn)狀，更新教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，促使學(xué)生在物理學(xué)習(xí)的過程中樹立科學(xué)探索精神。

（一）課題背景及界定

1.學(xué)生間存在差異：學(xué)校的學(xué)生由于知識(shí)儲(chǔ)備，學(xué)習(xí)能力不同，情況都不一樣，而且每個(gè)班的學(xué)生存在個(gè)體差異，高中物理的難度比較大，這就需要我們在布置作業(yè)時(shí)需要研究，根據(jù)班級(jí)差異，學(xué)生個(gè)體差異，作業(yè)要分層設(shè)計(jì)，這樣才有針對性，才能達(dá)到真正的鞏固知識(shí)的效果。

2.傳統(tǒng)留作業(yè)的方式存在很多不足。械重復(fù)的課外作業(yè)數(shù)量過多、過難、過偏，效益不高。教師布置課外作業(yè)時(shí)注重課外作業(yè)的量，搞題海戰(zhàn)術(shù)，忽略對課外作業(yè)的精心設(shè)計(jì)和選擇。課外作業(yè)太過統(tǒng)一，缺乏層次性。學(xué)生之間個(gè)體差異較大，太過統(tǒng)一的課外作業(yè)不能使各個(gè)層次的學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上都有所收獲。有些教師為了應(yīng)付各類考試，布置給學(xué)生的課外作業(yè)大多數(shù)是書面課外作業(yè)，物理教材中要求學(xué)生課外去做一做的實(shí)驗(yàn)，基本上被教師忽略了。這與物理學(xué)科的特點(diǎn)是相違背的。這些情況造成的后果是學(xué)生逐漸失去對物理作業(yè)的興趣，有的學(xué)生往往馬虎完成，敷衍了事。這種封閉的、僵化的作業(yè)模式嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和潛能的發(fā)展，阻礙了新課程改革的進(jìn)程。

3.課題的界定。作業(yè)作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，對鞏固課堂教學(xué)、檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果起著重要作用。新課程標(biāo)準(zhǔn)十分重視學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，重視學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)豐富多彩的課外學(xué)習(xí)活動(dòng)對學(xué)生學(xué)習(xí)物理的促進(jìn)作用。這就要求教師改變傳統(tǒng)的作業(yè)觀，讓學(xué)生有效地、樂意地完成作業(yè)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。所以，在新課標(biāo)理念下，教師要不斷探索作業(yè)設(shè)計(jì)的新思路、新方法，精心設(shè)計(jì)，努力創(chuàng)新，充分利用這個(gè)重要的教輔手段。新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下的作業(yè)設(shè)計(jì)，不再是傳統(tǒng)的統(tǒng)一式的書面作業(yè)，而要擴(kuò)展作業(yè)模式，合理科學(xué)地設(shè)計(jì)作業(yè)。本課題分別從高中物理作業(yè)設(shè)計(jì)的趣味性、形式多樣性、作業(yè)分層、作業(yè)的針對性，作業(yè)量的分配等方面展開論述，并對作業(yè)評(píng)價(jià)中存在的一些問題制定相應(yīng)的對策。希望能使使學(xué)生能在樂中學(xué)、樂于學(xué)，從而提高他們的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣。

（二）課題研究的理論依據(jù)

1、有效教學(xué)理論：

有效教學(xué)理論認(rèn)為：教學(xué)就其本體功能而言，是有目的地挖掘人的潛能、促使人身心發(fā)展的一種有效的實(shí)踐活動(dòng)。它強(qiáng)調(diào)效果，認(rèn)為沒有效果的教學(xué)是沒有價(jià)值的教學(xué)，甚至是有害的教學(xué)。有效教學(xué)的理念主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

（1）促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展是有效的根本目的，也是衡量教學(xué)有效性的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

（2）激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和自覺性是有效教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和基礎(chǔ)。

（3）提供和創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)條件，促使學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)是有效教學(xué)的實(shí)質(zhì)和核心。

2、有意義學(xué)習(xí)理論

有意義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)的過程即新舊知識(shí)相互聯(lián)系、相互作用的過程。有意義學(xué)習(xí)是一種以思維為核心的理解性的學(xué)習(xí)，其特點(diǎn)是學(xué)生全身心的投入，包括身與心、認(rèn)知與情感、邏輯與直覺等都和諧統(tǒng)一起來，其結(jié)果既是認(rèn)識(shí)和能力的發(fā)展，又是情感和人格的完美。同時(shí)有意義學(xué)習(xí)的結(jié)果能得到自我確認(rèn)，所以有效的學(xué)習(xí)應(yīng)該是有意義的學(xué)習(xí)，而機(jī)械的學(xué)習(xí)雖然在一定程度上也能達(dá)到掌握知識(shí)的目的，但學(xué)習(xí)的結(jié)果常常不得不受到來自外部因素的強(qiáng)化，所以我們認(rèn)為這是一種低效的學(xué)習(xí)。

（三）研究的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、步驟及過程

確立課題后，小組成員進(jìn)行分工，制定課題研究的實(shí)施方案，并按方案進(jìn)行課題研究。所用的研究方法主要有：1、問題研究法 2、調(diào)查問卷法 3、成果展示法。

首先，我小組成員先查詢有關(guān)高中物理作業(yè)分層設(shè)計(jì)的資料，并進(jìn)行整理，得到相關(guān)理論知識(shí)。通過調(diào)查我們還發(fā)現(xiàn)學(xué)生對作業(yè)分層設(shè)計(jì)的需求體現(xiàn)在：實(shí)驗(yàn)班、重點(diǎn)班的學(xué)生對作業(yè)分層設(shè)計(jì)反映較好，很多學(xué)生支持。在平行班只有極少數(shù)同學(xué)希望作業(yè)分層，針對不同能力的學(xué)生布置不同的作業(yè)。有很大部分的學(xué)生希望老師能根據(jù)自己的實(shí)際情況布置作業(yè)，希望作業(yè)可以有選擇性。還有很多學(xué)生希望作業(yè)的多樣性，不要只是在作業(yè)本上完成。我們把學(xué)生的要求反饋給老師，老師們開始實(shí)施分層作業(yè)布置，并觀察記錄學(xué)生的表現(xiàn)。

（四）研究結(jié)果與成效

我們的研究結(jié)果可以表現(xiàn)為以下方面：

首先是理論成果。通過研究發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)作業(yè)觀將作業(yè)視為強(qiáng)化課堂教學(xué)的一個(gè)途徑或工具，追求的是作業(yè)終結(jié)性的實(shí)效。長期以來，傳統(tǒng)作業(yè)被視為“課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充”，作業(yè)內(nèi)容日趨封閉僵化，僅局限于學(xué)科知識(shí)范圍，遠(yuǎn)離學(xué)生實(shí)際生活和社會(huì)生活。新課程的作業(yè)不再完全是課堂教學(xué)的附屬，而更是重建與提升課程意義及人生意義的重要平臺(tái)，成為教育的又一平臺(tái)。作業(yè)應(yīng)成為學(xué)生成長的履歷，激發(fā)著學(xué)生成長的積極情感、態(tài)度、價(jià)值觀，每一次作業(yè)都成為學(xué)生成長的生長點(diǎn)。學(xué)生在生成問題、解決問題，又不斷生成問題、不斷解決問題的探索中成長;在知識(shí)的不斷運(yùn)用中，在知識(shí)與能力的不斷互動(dòng)中，在情感、態(tài)度、價(jià)值觀的不斷碰撞中成長?？梢姡鳂I(yè)將是具有學(xué)生鮮明的價(jià)值追求、理想、愿望的活動(dòng)，作業(yè)應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生課外、校外的一種生活過程和生活方式，學(xué)生對待作業(yè)的態(tài)度也就應(yīng)該成為一種生活態(tài)度。

基金項(xiàng)目：該論文是平?jīng)鍪薪逃茖W(xué)“十三五”2019規(guī)劃課題《基于核心素養(yǎng)下的高中理綜作業(yè)分層布置實(shí)踐研究》（課題批準(zhǔn)號(hào)（2019）PLG517）的研究成果之一。