在“四步走”中拾級(jí)而上

楊露

摘 ?要：種植飼養(yǎng)活動(dòng)作為孩子研究動(dòng)植物的窗口，促使孩子了解我們的生活和自然環(huán)境的密切關(guān)系。文中筆者以“記錄”為切入點(diǎn)，利用“四步走”方式：即創(chuàng)造記錄條件、運(yùn)用記錄手段、基于記錄判斷、分享交流記錄點(diǎn)亮孩子在種植飼養(yǎng)活動(dòng)中的持續(xù)性的學(xué)習(xí)，也就是我們所說(shuō)的深度學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：記錄;深度學(xué)習(xí);種植飼養(yǎng)

正文

種植飼養(yǎng)活動(dòng)是幼兒園課程的重要組成部分，孩子通過(guò)種植、飼養(yǎng)，認(rèn)識(shí)、了解一些動(dòng)植物的生活習(xí)性及它們生長(zhǎng)的變化過(guò)程。然而，我園在實(shí)際的實(shí)施過(guò)程中，卻存在以下問題：1.環(huán)境創(chuàng)設(shè)不足。2.學(xué)習(xí)深度不夠。

如何以記錄為切入點(diǎn)，引發(fā)孩子在種植飼養(yǎng)活動(dòng)中的深度學(xué)習(xí)，筆者利用“四步走”的方式，具體闡述了自己的觀點(diǎn)。

NO.1創(chuàng)造記錄條件，養(yǎng)成記錄習(xí)慣，引發(fā)孩子持續(xù)觀察

記錄是以觀察為前提的，持續(xù)的記錄必將引發(fā)幼兒的持續(xù)觀察，因此促進(jìn)孩子良好記錄習(xí)慣的形成，是助推孩子深度學(xué)習(xí)的第一步。

但是記錄不會(huì)自然自然的發(fā)生，零散的記錄也不足以推進(jìn)孩子的深度學(xué)習(xí)。需要教師創(chuàng)設(shè)一定的條件、形成一定的氛圍，才能促使孩子逐步養(yǎng)成有重點(diǎn)的、及時(shí)記錄的良好習(xí)慣。

（一）優(yōu)化的物質(zhì)條件

方便的記錄臺(tái)、唾手可得的記錄紙筆以及記錄展示墻，是必不可少的物質(zhì)條件。因此，我們可直接將桌椅、紙、筆等投入到班級(jí)自然角，為孩子的記錄創(chuàng)造最基本的條件。同時(shí)，可在自然角合適的地方開辟一面軟墻，用來(lái)呈現(xiàn)種植飼養(yǎng)的過(guò)程中孩子的記錄。

（二）寬松的觀察氛圍

對(duì)于種植飼養(yǎng)對(duì)象的記錄是每天都要進(jìn)行的，因此時(shí)間上的保證也是孩子記錄得以持續(xù)進(jìn)行的先決條件。如設(shè)置晨間來(lái)園和飯后這兩個(gè)時(shí)間段為固定時(shí)間，其他空閑時(shí)間只要孩子有興趣，也可以來(lái)觀察記錄，充足的沒有限定的時(shí)間促進(jìn)了孩子的自主參與，從而形成寬松的記錄氛圍，幫助孩子逐步養(yǎng)成良好的記錄習(xí)慣。

NO.2運(yùn)用記錄手段，捕捉教育契機(jī)，促進(jìn)孩子主動(dòng)探究

在種植飼養(yǎng)的過(guò)程中，孩子可以隨時(shí)記錄觀察到的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，教師要善于抓住契機(jī)，及時(shí)捕捉孩子的興趣點(diǎn)和爭(zhēng)議點(diǎn)，引發(fā)孩子的觀察、思考，把問題轉(zhuǎn)化為孩子的探究方向，引導(dǎo)孩子找到解決問題的方法。

（一）基于調(diào)查去記錄

兒童在前、教師在后，不僅是一種觀念，更是一種行動(dòng)，如何讓孩子成為自然角種植區(qū)的主人，教師的放手是前提。如何了解孩子的感興趣的事物，調(diào)查是一種有效的方式。

（二）基于猜想去記

未知的事物總是很容易吸引幼兒，所以，在引導(dǎo)幼兒觀察某一事物前，既可以引導(dǎo)幼兒一邊觀察一邊做記錄，還可以讓幼兒先對(duì)所觀察事物進(jìn)行猜想記錄，然后再通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證記錄。

（三）基于問題去記錄

教師要把孩子作為活動(dòng)的主體，給孩子提供更多的機(jī)會(huì)接觸和探究動(dòng)植物，并進(jìn)行記錄。種植飼養(yǎng)活動(dòng)能讓孩子通過(guò)與動(dòng)植物的真實(shí)的接觸感受它們的細(xì)微變化，在這個(gè)過(guò)程中，孩子會(huì)有很多問題的發(fā)現(xiàn)及記錄，抓住這樣的關(guān)鍵性問題，進(jìn)行進(jìn)一步的探討和解決，從而獲得很多有益的直接經(jīng)驗(yàn)。

NO.3分享記錄成果，梳理探究過(guò)程，幫助孩子互相學(xué)習(xí)

在分享的過(guò)程中，同伴間會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)等方面的沖突，從而進(jìn)一步激發(fā)孩子記錄的積極性和深入學(xué)習(xí)，他們都希望自己的發(fā)現(xiàn)能與大家分享，并從中獲取成就感。

（一）促進(jìn)記錄方式的多樣性

1.動(dòng)植物生長(zhǎng)過(guò)程中有明顯變化的，孩子將自己的觀察利用繪畫的形式記錄下來(lái)，使動(dòng)植物的變化更加直觀、形象，即寫生式記錄。

2.通過(guò)幼幼間的記錄經(jīng)驗(yàn)分享，由形象向抽象化轉(zhuǎn)變，便于孩子獲得更多觀察視角與記錄方法。比如表示大蒜長(zhǎng)高了，用向上的箭頭表示，即符號(hào)式記錄。

（二）推進(jìn)記錄內(nèi)容的深入性

零散的記錄不足以推進(jìn)孩子的深度學(xué)習(xí)，根據(jù)孩子的記錄內(nèi)容呈現(xiàn)，教師需要幫助梳理哪些問題是需要迫切或者共同解決的，將這樣的問題拋在記錄墻上，孩子根據(jù)自己的想法將解決方法記錄后張貼在問題之下，之后安排固定交流時(shí)間或日常隨機(jī)交流時(shí)間，讓孩子們?cè)谧灾鹘涣髦信鲎渤鎏骄康幕鸹ā?/p>

NO.4基于記錄判斷，巧妙制造問題，助推孩子深入思考

在種植飼養(yǎng)的過(guò)程中，當(dāng)我們的觀察記錄日趨平淡之后，教師應(yīng)及時(shí)注入“新的血液”，通過(guò)提問、制造問題、投放材料等方式設(shè)疑啟智，引導(dǎo)幼兒更進(jìn)一步去觀察、去思考，幫助他們建構(gòu)新的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

（一）缺乏興趣，我來(lái)“哇”

孩子對(duì)于種植飼養(yǎng)的對(duì)象已經(jīng)進(jìn)入常態(tài)化的照料和觀察，對(duì)動(dòng)植物的興趣顯得平淡起來(lái)，此時(shí)，就需要教師做個(gè)有心人，引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)“哇”時(shí)刻，及時(shí)拋出新的問題，讓預(yù)設(shè)和生成進(jìn)行有效結(jié)合。

（二）看似結(jié)束，我來(lái)“延”

種植對(duì)象經(jīng)歷了種子、發(fā)芽、開花、結(jié)果，飼養(yǎng)對(duì)象經(jīng)歷了出生、生長(zhǎng)、死亡或放生后，似乎活動(dòng)已經(jīng)接近尾聲，沒有可繼續(xù)實(shí)施的內(nèi)容。是否死亡、放生后就意味著活動(dòng)的結(jié)束？

（三）經(jīng)驗(yàn)不足，我來(lái)“幫”

孩子由于已有經(jīng)驗(yàn)的不足，徘徊在自己的猜想、判斷中時(shí)，老師拋出關(guān)鍵性的問題、材料等支架，引發(fā)孩子的進(jìn)一步探索，從而習(xí)得新經(jīng)驗(yàn)獲得更深入的發(fā)展。

【后記】種植飼養(yǎng)活動(dòng)中的記錄在助推活動(dòng)的進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的同時(shí)，也促進(jìn)了孩子的多方面發(fā)展。

1.記錄中前書寫經(jīng)驗(yàn)的獲得

前書寫經(jīng)驗(yàn)是孩子對(duì)書面語(yǔ)言進(jìn)行探索的主要行為，是孩子在早期獲得紙筆經(jīng)驗(yàn)不可或缺的內(nèi)容。種植飼養(yǎng)的過(guò)程中不僅是對(duì)自己的發(fā)現(xiàn)、想到的解決策略用自己喜歡的形式進(jìn)行記錄，記錄了之后還要能說(shuō)出自己的想法，即通過(guò)對(duì)書面文字的熟悉，進(jìn)一步加強(qiáng)口頭語(yǔ)言能力。

2.記錄中探究和思維能力的發(fā)展

種植飼養(yǎng)活動(dòng)孩子的記錄包含提出問題、觀察探索、思考猜測(cè)、調(diào)查驗(yàn)證、收集信息、得出結(jié)論、合作交流等基本環(huán)節(jié)，這些都是探究過(guò)程。孩子們運(yùn)用觀察、比較、分析、計(jì)劃和調(diào)查、記錄等方法，在經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過(guò)程中獲得探究和思維能力的發(fā)展。

其實(shí)，深度學(xué)習(xí)是沒有止境的，智慧的教師善于抓住契機(jī)，制造和把握機(jī)會(huì)，運(yùn)用有效的手段，時(shí)刻關(guān)注孩子的“最近發(fā)展區(qū)”，適時(shí)、適宜的幫助孩子跳一跳，從而使孩子跳得高一些、遠(yuǎn)一些，讓孩子的發(fā)展成為無(wú)限可能！

參考文獻(xiàn)

[1] ?李季湄馮曉霞.3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南解讀.人民教育出版社.116-318.

[2] ?虞永平張斌.幼兒園飼養(yǎng)活動(dòng)小小飼養(yǎng)員.南京師范大學(xué)出版社.170-171.