“導(dǎo)入”技能在物理教學(xué)中的應(yīng)用

陳金仁 陳建寶 李濤

導(dǎo)入是一堂課的起始，猶如開(kāi)場(chǎng)白，也類似于跳高運(yùn)動(dòng)員起跳前的助跑。英語(yǔ)里有一句諺語(yǔ)：“頭開(kāi)得好，等于成功了一半?！睂?dǎo)入設(shè)計(jì)得好，可以很快吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在講授新課之前，教師就應(yīng)該考慮如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，使其一開(kāi)始就有一個(gè)明確的探索目標(biāo)和正確的思維方向，這是一堂成功課的前提。

所以，好的課堂教學(xué)導(dǎo)入可以引導(dǎo)學(xué)生從生活走向物理，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使同學(xué)們自覺(jué)地從現(xiàn)象走向發(fā)問(wèn)，從問(wèn)題走向思考，激發(fā)學(xué)生求知欲，同時(shí)，也為學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)確立了學(xué)習(xí)方向，使學(xué)生明確研究?jī)?nèi)容所要解決的問(wèn)題，為學(xué)生進(jìn)一步理解教學(xué)內(nèi)容，確立了清晰的生長(zhǎng)點(diǎn)。發(fā)揮導(dǎo)入環(huán)節(jié)的教學(xué)功能，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更加高效，自主，思維活動(dòng)的脈絡(luò)更加清晰，學(xué)習(xí)效果更加理想。

但是，有些教師在教學(xué)過(guò)程中忽視了導(dǎo)入環(huán)節(jié)的研究，將課堂導(dǎo)入變成了程式化的過(guò)程，缺少了對(duì)課堂導(dǎo)入的教育教學(xué)功能的思考，使導(dǎo)入環(huán)節(jié)流于形式，不能在課堂的開(kāi)端為學(xué)生創(chuàng)造出良好的學(xué)習(xí)情境和心理鋪墊，喪失了激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的良好機(jī)會(huì)。而有些教師雖然重視課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，但課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的效率卻并不高，對(duì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的特點(diǎn)及其作用缺乏明確、合理的認(rèn)識(shí)。所以，如何把握課堂導(dǎo)入的特點(diǎn)，怎樣有效的進(jìn)行導(dǎo)入，合理發(fā)揮導(dǎo)入環(huán)節(jié)的作用，使它充分發(fā)揮在教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要作用。

課堂教學(xué)導(dǎo)入技能是教師在每節(jié)課的開(kāi)始或在進(jìn)行新課題學(xué)習(xí)時(shí)，運(yùn)用建立問(wèn)題情境的方式，引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)方式。課堂教學(xué)的導(dǎo)入對(duì)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)有著直接的作用。德國(guó)教育家第斯多惠指出："教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞"。上課開(kāi)始，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理還沒(méi)準(zhǔn)備好，老師與學(xué)生之間之間難免會(huì)有距離。這時(shí)，就需要老師有一定導(dǎo)課的藝術(shù)來(lái)激勵(lì)、喚醒和鼓舞學(xué)生的智力情緒。教師如果能在進(jìn)入新課題時(shí)運(yùn)用不同的導(dǎo)入方法，便能引起學(xué)生注意，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)拓學(xué)生的思維，將學(xué)生的注意力吸引到課堂中?？傊?，能夠有恰如其分的導(dǎo)入藝術(shù)，學(xué)生的精力才能集中，學(xué)生才能真正進(jìn)入課堂，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生一開(kāi)始就有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，融入課堂，做課堂的主人。

“學(xué)習(xí)有法，但無(wú)定法”，“課堂導(dǎo)入”也是如此，在具體的運(yùn)用中需要多加揣摩，選擇最適當(dāng)?shù)姆椒ú拍芷鸬阶畲蟮慕虒W(xué)效果?！拔锢斫虒W(xué)”明確界定了研究的知識(shí)范圍，即針對(duì)物理課堂教學(xué)過(guò)程中教與學(xué)活動(dòng)。課堂導(dǎo)入的主要任務(wù)是在學(xué)習(xí)者和新的學(xué)習(xí)課題之間創(chuàng)設(shè)理想的誘發(fā)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和愿望，使其具有課題意識(shí)，明確學(xué)習(xí)目的，動(dòng)員必要的已有經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，運(yùn)用學(xué)會(huì)的學(xué)習(xí)方法，以期獲取最大的教學(xué)收益。從而論證課堂導(dǎo)入在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的重要性。

導(dǎo)入的方法有很多，常見(jiàn)的導(dǎo)入類型有問(wèn)題導(dǎo)入，故事導(dǎo)入，事例導(dǎo)入，實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入，活動(dòng)導(dǎo)入，以舊知識(shí)導(dǎo)入等。

物理教學(xué)中，要依據(jù)物理教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn)加以令靈活運(yùn)用。初中物理教學(xué)中最常用到的是問(wèn)題導(dǎo)入如“機(jī)械效率”一節(jié)中通過(guò)提出并討論“要把100N的沙子運(yùn)上三樓，圖14-9中花了三種辦法，哪種辦法最好，那種辦法最不好，為什么？與同學(xué)們商討最好的方法，從而導(dǎo)入新課。應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)入的還有“速度和平均速度”“聲音的發(fā)生和傳播”“蒸發(fā)”“熔化和凝固”等等。凡是文前用了“？”號(hào)提出問(wèn)題都應(yīng)用了問(wèn)題導(dǎo)入。

實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入也是物理教學(xué)中常見(jiàn)的導(dǎo)入方法，如講解“導(dǎo)體和絕緣體”，通過(guò)實(shí)驗(yàn)：在開(kāi)關(guān)和小燈泡之間連接著兩個(gè)金屬夾A和B，在金屬夾之間分別接上硬幣、鉛筆芯、橡皮、塑料尺，觀察小燈泡是否發(fā)光，從而導(dǎo)入新課。還有“電流的磁場(chǎng)”中時(shí)通過(guò)表演奧斯特的實(shí)驗(yàn)：把一根導(dǎo)線平行地拉在靜止的小磁針上方，觀察導(dǎo)線通電時(shí)小磁針是否偏轉(zhuǎn)，改變電流方向，再觀察一次，從而導(dǎo)入新課。類似的還有“溫度計(jì)”“比熱容”“ 摩擦起電”“ 兩種電荷”“ 阿基米德原理”“ 大氣壓強(qiáng)”等等。以知識(shí)導(dǎo)入如講功率和電壓表時(shí)，分別復(fù)習(xí)速度和電流表的使用規(guī)則的舊知識(shí)，并加以對(duì)比導(dǎo)入新課。類似的還有密度和知識(shí)的應(yīng)用液體壓強(qiáng)的計(jì)算等。

事例導(dǎo)入，如講液化時(shí)，可先舉一些物質(zhì)由氣態(tài)變?yōu)橐簯B(tài)的事例。降水、沸水鍋蓋上的水珠、白氣、鏡片蒙上一層小水珠等，從而導(dǎo)入液化。類似的還有“光的直線傳播”、“浮力”等。

故事導(dǎo)入，如講解機(jī)械運(yùn)動(dòng)時(shí)可通過(guò)故事導(dǎo)入，通過(guò)講解一戰(zhàn)期間法國(guó)飛行員飛行時(shí)，抓一顆德國(guó)子彈的故事。并提出什么情況下我們也能順手抓住一顆子彈呢？這樣使學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容感興趣，便于導(dǎo)入。再如講解“慣性現(xiàn)象”一節(jié)中可講一個(gè)小故事：汽車上一位乘客由于剎車不小心撞了一下另一乘客，另一乘客罵道：“瞧你那德性”，這位乘客說(shuō)：“這不是德性，是慣性?！睆亩胄抡n。生動(dòng)形象、引人入勝的故事對(duì)學(xué)生有較強(qiáng)的吸引力，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，把全體學(xué)生的心都帶進(jìn)了課堂。教師在教學(xué)中也可以按照教學(xué)內(nèi)容的不同，設(shè)法編寫(xiě)一些切合教學(xué)和學(xué)生實(shí)際的內(nèi)容，但要了解學(xué)生，因人制宜進(jìn)行編寫(xiě)，還要注意故事的生動(dòng)形象，也要注意德育滲透。物理課堂中的小故事也是教師在課堂上對(duì)課堂情境的創(chuàng)新，體現(xiàn)出創(chuàng)新的教學(xué)方法。

有的課題中可同時(shí)應(yīng)用幾種導(dǎo)入方法，如二力平衡這節(jié)課中，可通過(guò)舊知識(shí)導(dǎo)入，問(wèn)題導(dǎo)入和事例導(dǎo)入同時(shí)應(yīng)用，先通過(guò)復(fù)習(xí)牛頓第一定律內(nèi)容，并提出問(wèn)題——凡事保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的物體，到?jīng)]有受到外力呢？然后舉一些生活中的事例，如課桌上的書(shū)是靜止的，但它受到重力和地面的支持力，懸掛的電燈是靜止的，但它受到重力和拉力。可見(jiàn)，物體受到外力作用時(shí)，也可能保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)從而引入平衡力的概念。

總之，我們要依據(jù)學(xué)生的心理狀態(tài)，順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，講究知識(shí)的鋪墊、臺(tái)階，統(tǒng)籌學(xué)生的生活世界和科學(xué)世界，幫助學(xué)生從生活走向物理，從物理走向社會(huì)，就一定會(huì)提高學(xué)生的各項(xiàng)能力。教師在備課時(shí)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生的狀態(tài)，以及其他一些背景，精心設(shè)計(jì)好每一節(jié)的課堂導(dǎo)入新課，使課堂教學(xué)得心應(yīng)手，為整個(gè)課堂教學(xué)的成功打良好基礎(chǔ)。