淺談?wù)Z文閱讀與寫作教學(xué)的有效結(jié)合

昔虎林

摘 要：在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀與寫作是最基礎(chǔ)也是最重要的兩項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，作為中學(xué)語(yǔ)文教育工作者，要充分結(jié)合中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)特征，通過閱讀與寫作教學(xué)的有效結(jié)合，創(chuàng)設(shè)新型、高效的課堂教學(xué)，以讀促寫，讀寫結(jié)合，推動(dòng)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升與課堂教學(xué)效率的提高。以下，本文首先對(duì)中學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫作教學(xué)有效結(jié)合的意義進(jìn)行了分析，并從幾個(gè)方面對(duì)中學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫作教學(xué)的有效結(jié)合策略進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文;閱讀;寫作教學(xué);結(jié)合

閱讀與寫作是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要教學(xué)內(nèi)容，在新課程標(biāo)準(zhǔn)不斷推進(jìn)的背景下，中學(xué)語(yǔ)文教育工作者要基于中學(xué)生的語(yǔ)文能力發(fā)展，將閱讀與寫作教學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合，一方面，通過閱讀積累豐富的寫作素材，另一方面，通過寫作教學(xué)的開展引導(dǎo)學(xué)生積極投入到閱讀積累之下。通過兩者的兩互補(bǔ)充與相互促進(jìn)，推動(dòng)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的提升，也為學(xué)生語(yǔ)文能力提升與綜合素質(zhì)培養(yǎng)打下良好基礎(chǔ)。

一、中學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫作教學(xué)結(jié)合的意義

閱讀與寫作教學(xué)，一個(gè)是吸收，一個(gè)是表達(dá)，通過閱讀可以積累大量的寫作素材，在寫作過程中，通過對(duì)這些素材的整理與歸納，結(jié)合自己的想法與見解表達(dá)出來。中學(xué)階段學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)積累量較之小學(xué)階段有了一定程度提升，但是無論進(jìn)行寫作時(shí)，無論是素材積累還是寫作技能都需要反復(fù)鍛煉與實(shí)踐。在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，將閱讀與寫作教學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文綜合能力培養(yǎng)具有十分重要的意義。如通過讀寫結(jié)合模式，在閱讀教學(xué)時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生記讀書筆記，隨讀隨寫等，使學(xué)生積累豐富寫作素材，在寫作過程中，對(duì)所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)與總結(jié)，形成完整知識(shí)體系。新時(shí)期下的中學(xué)語(yǔ)文教育工作者，要積極貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)要求，在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，以讀促寫，讀寫結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生積累材料，保證寫作時(shí)有話可寫，有情可抒。

二、中學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫作教學(xué)結(jié)合的策略

（一）以讀促寫

“讀書破萬卷，下筆如有神”在新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提升，在語(yǔ)文教學(xué)中，要通過閱讀教學(xué)積累優(yōu)美的詞句，通過豐富的課外閱讀與以生活經(jīng)驗(yàn)，積累豐富的語(yǔ)言材料。在中學(xué)語(yǔ)文教材中包含了許多優(yōu)秀的作品，閱讀作為中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，教師在教育工作中要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深入分析，在閱讀教學(xué)中積累一些名詞佳句，名人名言，除了達(dá)到基礎(chǔ)的語(yǔ)文教育目的，也為學(xué)生的寫作積累大量素材。例如在進(jìn)行“沁園春·雪”一課教學(xué)時(shí)，教師首先要明確閱讀教學(xué)的重點(diǎn)在于通過詩(shī)歌閱讀，學(xué)習(xí)到詩(shī)中寫景，以及議論抒情等修辭手法，感受到作者在文章中表現(xiàn)同的宏大氣魄。在明確了基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)之外，再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，從寫景，論史的角度，分析文章中的一些片段，如“山舞銀蛇，原馳蠟象”等等，分析這些詞句運(yùn)用的修辭手法，在閱讀教學(xué)完成后，鼓勵(lì)學(xué)生基于文章中的修辭方法進(jìn)行寫作，通過將所學(xué)修辭方法運(yùn)用于寫作與實(shí)踐中，達(dá)到以讀促寫的教學(xué)效果。除此之外，基于中學(xué)階段學(xué)生不斷提升的閱讀需求，除了課堂閱讀教學(xué)之外，還要指導(dǎo)學(xué)生不斷拓展課外閱讀量，如在進(jìn)行“劉姥姥進(jìn)大觀園”這一教材內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)，可以結(jié)合中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)學(xué)生在課外閱讀名著“紅樓夢(mèng)”，在閱讀完成后，還可以通過開展讀書會(huì)等活動(dòng)，分享閱讀體會(huì)，吸收中國(guó)名著中的經(jīng)典內(nèi)容。通過以讀促寫，將閱讀與寫作進(jìn)行有效融合，推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文能力的提高。

（二）拓展寫作思路

現(xiàn)階段，在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，許多學(xué)生雖然進(jìn)行了一定數(shù)量的閱讀活動(dòng)，但是其閱讀過程僅僅是為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而沒有邊讀邊思考，沒有將自己的情感融入到作者的語(yǔ)言文字中，因此缺少了深層次的閱讀體驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生在寫作過程中，只能進(jìn)行語(yǔ)言素材的生搬硬套，而不能結(jié)合寫作內(nèi)容進(jìn)行合理融入，導(dǎo)致許多學(xué)生寫出的作品在思路、技巧還案例應(yīng)用上千篇一律，寫出的作品缺乏情感。為了切實(shí)提升學(xué)生寫作水平，在中學(xué)閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師除了要引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀之外，還要關(guān)注學(xué)生情感的引導(dǎo)，讓學(xué)生帶著情感去閱讀文本，體會(huì)作者的思想，如此才能讀出文章的深意，產(chǎn)生思想上的共鳴，在寫作時(shí)，才能基于文章情境，合理運(yùn)用寫作素材，寫出自己的情感。例如在進(jìn)行“鄉(xiāng)愁”一課的閱讀教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生抓住作者詩(shī)中表達(dá)出的海外游子的愛國(guó)之心，感受詩(shī)人在詩(shī)人優(yōu)美的意境描寫的凄美相思，其意境深遠(yuǎn)又朗朗上口。通過詩(shī)詞內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使學(xué)生感受詩(shī)人的深厚情感，采用邊讀邊想的方式，增加學(xué)生寫作素材積累，在寫作時(shí)，才能結(jié)合實(shí)際情境合理運(yùn)用寫作素材，表達(dá)真情實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生寫作能力與質(zhì)量得到提升。

（三）提升實(shí)踐能力

中學(xué)語(yǔ)文教師在將閱讀與寫作進(jìn)行有效結(jié)合時(shí)，要明確讀寫之間相互融合與相互促進(jìn)的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀積累素材，并進(jìn)行大量的寫作實(shí)踐，將寫作融入閱讀，用閱讀引導(dǎo)學(xué)生寫作，使學(xué)生語(yǔ)文綜合能力得到提高。例如在進(jìn)行“范進(jìn)中舉”、“三顧茅廬”閱讀教學(xué)之后，教師可以安排學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行改寫，在閱讀中，了解到文章中不同主人公的人物特征，然后運(yùn)用現(xiàn)代漢語(yǔ)，對(duì)文章進(jìn)行重新敘述。除此之外，還可以運(yùn)用旁白與獨(dú)白等方式，對(duì)文章中的人物語(yǔ)言以及情節(jié)發(fā)展進(jìn)行寫作。通過豐富多樣的寫作實(shí)踐活動(dòng)，讀寫結(jié)合，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，通過課堂閱讀與寫作教學(xué)進(jìn)行科學(xué)融合，是初中教育工作者的一項(xiàng)重要教學(xué)任務(wù)，同時(shí)也是提升學(xué)生語(yǔ)文能力與綜合素質(zhì)的重要途徑。新時(shí)期下的中學(xué)語(yǔ)文教育工作者，要明確閱讀與寫作融合的重要意義，通過以讀促寫，讀寫結(jié)合，推動(dòng)學(xué)生高效閱讀，高效寫作，促進(jìn)閱讀與寫作的同步提升，為學(xué)生綜合能力的提高打下良好基礎(chǔ)。

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