“競(jìng)秀式培訓(xùn)”促進(jìn)教師成長(zhǎng)的實(shí)踐研究

利艷芬

【摘要】傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)是自上而下的統(tǒng)一培訓(xùn)，不利于教師成長(zhǎng)?！案?jìng)秀式培訓(xùn)”是個(gè)性化的教師培訓(xùn)，內(nèi)容包括“精準(zhǔn)定位”“助力成長(zhǎng)”“綻放芳華”三部分，稱之為“酌秀”“蘊(yùn)秀”和“琢秀”。它能促使教師人人競(jìng)秀，人人成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】競(jìng)秀式培訓(xùn)；教師成長(zhǎng)；實(shí)踐研究

傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)種類繁多，大多數(shù)培訓(xùn)都是自上而下推行的，以培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為主，教師為次。教師處于被動(dòng)狀態(tài)，沒(méi)有選擇或拒絕的權(quán)利。隨著社會(huì)發(fā)展，傳統(tǒng)培訓(xùn)與教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)、培訓(xùn)方式機(jī)械呆板等種種弊端越來(lái)越嚴(yán)重。一所學(xué)校里，有初出茅廬的教壇新秀，有年富力強(qiáng)的青年骨干，還有即將告別三尺講臺(tái)的老教師。教學(xué)人員的復(fù)雜性決定了教師的培訓(xùn)，僅僅依靠統(tǒng)一的課程和方案，怎能培養(yǎng)出百花齊放、特色鮮明的新時(shí)代教師呢？因此，對(duì)教師的培訓(xùn)，應(yīng)該是判斷，是引導(dǎo)，是改進(jìn)，是激勵(lì)。順德區(qū)陳村鎮(zhèn)吳維泰紀(jì)念小學(xué)秉承“敢為天下先”的“順德精神”，貫徹“讓每個(gè)生命都出彩”的辦學(xué)理念，在教師培訓(xùn)上實(shí)施動(dòng)態(tài)的“競(jìng)秀式培訓(xùn)”，邁出獨(dú)有的改革步伐?！案?jìng)秀”，顧名思義，就是互相競(jìng)爭(zhēng)、互相促進(jìn)、互相提升。習(xí)近平有言：“要讓每個(gè)人都有出彩的機(jī)會(huì)”。每一個(gè)教師，都應(yīng)該有出彩的機(jī)會(huì)，有成才的可能。

一、“競(jìng)秀式培訓(xùn)”的內(nèi)容：“酌秀”“蘊(yùn)秀”“琢秀”

“競(jìng)秀式培訓(xùn)”的內(nèi)容包括“精準(zhǔn)定位”“助力成長(zhǎng)”“綻放芳華”三部分，稱之為“酌秀”“蘊(yùn)秀”和“琢秀”。

1.“酌秀”——精準(zhǔn)定位

傳統(tǒng)的培訓(xùn)體系，常用教齡的長(zhǎng)短、擔(dān)任教學(xué)的不同給教師分等級(jí)培訓(xùn)，區(qū)分缺乏科學(xué)根據(jù)，削減了培訓(xùn)的效用。教師培訓(xùn)，首要就是分類。“精準(zhǔn)定位”就是分類，意味著要從課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)教師的優(yōu)勢(shì)、潛能、特點(diǎn)所在。分類不是為了給教師分高中低優(yōu)良差等次，而是讓教師“認(rèn)識(shí)自己”，只有“認(rèn)識(shí)自己”，才能挑戰(zhàn)自己，超越自己。英國(guó)哲學(xué)家、數(shù)學(xué)家、教育家懷特海把人的認(rèn)知過(guò)程分為三個(gè)階段，即浪漫、精確、綜合。生命是有周期的，教師的職業(yè)生涯也存在著一個(gè)微妙的周期：成長(zhǎng)期、成熟期以及卓越期。美國(guó)學(xué)者福勒在1969年編制的《教師關(guān)注問(wèn)卷》及其分析指出，教師發(fā)展分為“關(guān)注生存、關(guān)注情境、關(guān)注學(xué)生”三個(gè)階段。周期的劃分，不是以年齡和工作時(shí)間長(zhǎng)短而定，而是根據(jù)教師的綜合素質(zhì)衡量定位的。

綜合以上科學(xué)理論，“競(jìng)秀式培訓(xùn)”的分類，將“教師自評(píng)”“科組復(fù)評(píng)”“學(xué)校核定”三種方式相結(jié)合，按教師的綜合素質(zhì)劃分為三個(gè)階段：“青苗成長(zhǎng)期”“秀木成材期”“大器成熟期”。如圖1。

2.“蘊(yùn)秀”——助力成長(zhǎng)

回顧過(guò)去，認(rèn)識(shí)自己，精準(zhǔn)定位，是立足于教師的現(xiàn)在；因材施教，分層培訓(xùn)，促進(jìn)成長(zhǎng)，是指向教師的未來(lái)。但“精準(zhǔn)定位”之后，如何助力教師成長(zhǎng)呢？

促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，關(guān)鍵在于個(gè)性化的培養(yǎng)。對(duì)“青苗成長(zhǎng)期”的教師，定規(guī)范、重指導(dǎo)，打造合格課堂；對(duì)“秀木成材期”的教師，搭平臺(tái)、壓擔(dān)子，塑造優(yōu)質(zhì)課堂；對(duì)“大器成熟期”的教師，凸個(gè)性、細(xì)打磨，創(chuàng)造特色課堂。“競(jìng)秀式培訓(xùn)”是個(gè)性化的管理。每個(gè)教師都有自己獨(dú)特的個(gè)人成長(zhǎng)記錄冊(cè)，里面包括《校長(zhǎng)致教師的一封信》《我的定位——自評(píng)、復(fù)評(píng)、核定記錄》《預(yù)約名師——我的職業(yè)生涯規(guī)劃》《名師在身邊——我的觀課、學(xué)習(xí)記錄》《我的成長(zhǎng)路——磨課記錄及反思》《我就是名師——特色課堂專輯》等。

3.“琢秀”——綻放芳華

課堂是教育的主陣地。課堂教學(xué)能力競(jìng)賽是培訓(xùn)教師的利器，讓每個(gè)教師都能在競(jìng)秀中成長(zhǎng)，這一過(guò)程稱之為“琢秀”?！白列恪庇煽v橫兩大類活動(dòng)組成：“領(lǐng)秀”和“同秀”?！邦I(lǐng)秀”是高類次教師對(duì)低類次教師的引導(dǎo)和幫帶，“大器成熟期”教師與“秀木成材期”“青苗成長(zhǎng)期”教師結(jié)對(duì)子后，每學(xué)年必須師徒同上一節(jié)課；“同秀”是同類次教師同課異構(gòu)、同級(jí)競(jìng)秀，如“大器期”教師與“大器期”教師同臺(tái)競(jìng)秀等。如圖2。

評(píng)價(jià)一節(jié)課，要解決四大問(wèn)題：學(xué)什么？怎么教？怎么學(xué)？學(xué)得怎樣？圍繞著課堂四個(gè)維度“教學(xué)內(nèi)容、教師引導(dǎo)、學(xué)生學(xué)習(xí)、課堂效果”，學(xué)校制定了翔實(shí)的《教師教學(xué)競(jìng)秀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》。根據(jù)教師層次的不同，對(duì)《教師教學(xué)競(jìng)秀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施的要求也有所不同，“青苗成長(zhǎng)期”的教師必須基本達(dá)到70%以上，“秀木成材期”教師要達(dá)到80%以上，“大器成熟期”教師則要達(dá)到90%以上。

評(píng)價(jià)教師的課堂能力，不再是蓋章式的鑒定，而是開放的、動(dòng)態(tài)的。它是人性化和個(gè)性化的統(tǒng)一，脫離了冰冷的標(biāo)準(zhǔn)化和條款化，有效地平衡了教師內(nèi)部人員復(fù)雜、水平參差的老大難問(wèn)題。

二、“競(jìng)秀式培訓(xùn)”帶來(lái)的顯著改變：蘊(yùn)玉生輝

教育是農(nóng)業(yè)，需要春種，夏耘，秋收，冬藏。教師的成長(zhǎng)更是比農(nóng)業(yè)更艱苦漫長(zhǎng)的過(guò)程。四年來(lái)，吳維泰紀(jì)念小學(xué)實(shí)施“競(jìng)秀式培訓(xùn)”體系，貫徹“讓每個(gè)生命都出彩”的辦學(xué)理念，“酌秀”精準(zhǔn)定位，“蘊(yùn)秀”助力成長(zhǎng)，“琢秀”精雕細(xì)磨，“青苗”成長(zhǎng)為“秀木”，“秀木”成長(zhǎng)為“大器”，“大器”綻放芳華，解決了教師發(fā)展的“惰性期”“高原期”等系列問(wèn)題，最終人人競(jìng)秀、人人成長(zhǎng)，成功地走出了一條獨(dú)特的教師培養(yǎng)之路。一批教壇新秀、教學(xué)骨干、教學(xué)名師走出陳村，走出順德，走向更廣闊的天地。比如，鄧某某老師原本性格內(nèi)向，只喜歡默默耕耘，是教師群里不起眼的一員。學(xué)校通過(guò)“酌秀”——精準(zhǔn)定位，發(fā)掘了她愛(ài)思考、愛(ài)寫作的長(zhǎng)處，鼓勵(lì)她把教學(xué)案例、精彩的故事寫下來(lái)，并安排一名資深教師對(duì)她進(jìn)行“蘊(yùn)秀”幫扶。短短兩年時(shí)間，鄧某某已經(jīng)在各大報(bào)刊、雜志上發(fā)表論文十多篇，輔導(dǎo)學(xué)生發(fā)表作品三十多篇，成為小有名氣的“作家教師”。

四載琢玉成大器，三尺耕耘留馨香。“競(jìng)秀式培訓(xùn)”讓每個(gè)教師筑夢(mèng)、追夢(mèng)、圓夢(mèng)，讓每個(gè)教師都能在競(jìng)秀舞臺(tái)上揮斥方遒，綻放精彩。

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