立足兒童視角的小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)策略

陳雪冰

【摘要】在新課程改革的號(hào)召之下，我們應(yīng)遵循“一切教學(xué)活動(dòng)都要以兒童為主體”的思想，在教學(xué)活動(dòng)中給予兒童更多的獨(dú)立思考空間，激發(fā)他們的創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們的綜合能力。以兒童為主體的思想應(yīng)該被貫穿在每一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中，而語(yǔ)文課外閱讀作為語(yǔ)文課程中重要的一部分，在開展的過(guò)程中更應(yīng)該秉持這一教學(xué)理念。以兒童對(duì)讀書的喜好和需求來(lái)作為課外閱讀指導(dǎo)的原則，可以更好地激發(fā)兒童的閱讀興趣。

【關(guān)鍵詞】?jī)和暯牵恍W(xué)語(yǔ)文；課外閱讀指導(dǎo)

傳統(tǒng)的課外閱讀指導(dǎo)模式的所有環(huán)節(jié)設(shè)制均是站在老師的立場(chǎng)去設(shè)制的。學(xué)生的年齡尚小，思維模式還處在比較簡(jiǎn)單的階段，面對(duì)老師在成人思維下展開的課外閱讀指導(dǎo)模式很難接受。成人對(duì)文章的思考摻雜了自己的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)在其中，而兒童并沒(méi)有社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，用成人的思維方式讓他們進(jìn)行閱讀，會(huì)限制他們的創(chuàng)造力和想象力。因此，學(xué)校要加強(qiáng)在兒童視角下開展課外閱讀指導(dǎo)。

一、在兒童視角下開展課外閱讀指導(dǎo)的必要性

第一，激發(fā)兒童閱讀興趣，為學(xué)生創(chuàng)造更多的獨(dú)立思考空間。小學(xué)課外閱讀指導(dǎo)遵循的是以兒童為中心的原則。所以，教師所選取的課外閱讀內(nèi)容都是兒童最感興趣和最需要的。在閱讀的各個(gè)環(huán)節(jié)，教師站在兒童的立場(chǎng)去制定閱讀任務(wù)，這樣可以激發(fā)兒童的閱讀欲望。傳統(tǒng)的課外閱讀指導(dǎo)，教師總是灌輸給兒童程式化的閱讀方法。如果以兒童為主體，老師在課外閱讀過(guò)程中只是給學(xué)生引導(dǎo)的作用，讓學(xué)生自主去探索閱讀內(nèi)容中的奧妙，能讓學(xué)生擁有更多的獨(dú)立思考的空間。

第二，使兒童的閱讀能力和綜合素養(yǎng)得到提高。傳統(tǒng)的語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)只是從教師的立場(chǎng)出發(fā)，讓學(xué)生生搬硬套教師的閱讀方法。這種課外閱讀指導(dǎo)模式，只是把閱讀當(dāng)成任務(wù)去完成，不能使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中獲益。在兒童視角下開展課外閱讀指導(dǎo)，可以引導(dǎo)學(xué)生探索適合自己的閱讀方法，使學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)得到提升。如：低年級(jí)的學(xué)生可以摘抄文中生動(dòng)優(yōu)美的詞句、制作閱讀書簽，中年級(jí)的學(xué)生可以制作閱讀創(chuàng)意卡，高年級(jí)的學(xué)生可以寫觀后感、參加演講比賽等。以此使學(xué)生的優(yōu)美詞句儲(chǔ)備量增加，能熟練地用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的情感，進(jìn)而提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

二、在兒童視角下開展課外閱讀指導(dǎo)的策略

第一，選用適合兒童思維的閱讀文本。兒童總是對(duì)外界充滿了好奇，他們擁有無(wú)窮的想象力和創(chuàng)造力。因此，在進(jìn)行課外閱讀選文本時(shí)，要選取適合兒童思維的文本，這樣可以使兒童的想象力得到最大程度的發(fā)揮。如《蝸牛的獎(jiǎng)杯》一文中，蝸牛因?yàn)樽约喝〉玫某煽?jī)變得驕傲起來(lái)，在經(jīng)過(guò)改正后變成了成人眼中的“好孩子”。這類文章具有過(guò)于強(qiáng)烈的教育色彩，會(huì)抹殺掉孩子的天性。我在進(jìn)行課外閱讀文本選材時(shí)，選取了很多具有童話色彩的文本，如《愛(ài)麗絲漫游奇境記》《綠野仙蹤》等童話，以此來(lái)滿足兒童的想象力。

第二，遵循以兒童為主體的課外閱讀指導(dǎo)原則。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)的目的，是為了提升兒童的閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，在進(jìn)行語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)的過(guò)程中，教師應(yīng)遵循以兒童為主體的課外閱讀指導(dǎo)原則。站在學(xué)生的立場(chǎng)上，去設(shè)計(jì)和選擇每一個(gè)閱讀環(huán)節(jié)的任務(wù)和內(nèi)容。面對(duì)接受能力不同的學(xué)生，要制定不同的指導(dǎo)計(jì)劃。這樣可以使課外閱讀效果達(dá)到最大化。

第三，針對(duì)不同學(xué)段的課外閱讀內(nèi)容選用不同的指導(dǎo)策略。不同年級(jí)的學(xué)生認(rèn)知水平、思維方式、接受能力等存在著一定的差異。不同的閱讀內(nèi)容需要在有針對(duì)性的指導(dǎo)下進(jìn)行，才能使學(xué)生的接受度達(dá)到最大。因此，教師在課外閱讀指導(dǎo)中，要針對(duì)不同學(xué)段的課外閱讀靈活選用指導(dǎo)策略，比如“表演教學(xué)”策略和“對(duì)話教學(xué)”策略?！氨硌萁虒W(xué)”策略可以讓兒童親身參與到所閱讀的內(nèi)容中，在表演中去體會(huì)文中所表達(dá)的情感。這種教學(xué)策略可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，并且增加學(xué)生對(duì)課外閱讀內(nèi)容的閱讀興趣?！皩?duì)話教學(xué)”策略使學(xué)生和老師處于一種平等的地位。教師針對(duì)閱讀內(nèi)容的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同的對(duì)話內(nèi)容，幫助學(xué)生解決在閱讀過(guò)程中的疑惑。針對(duì)老師設(shè)計(jì)的對(duì)話，學(xué)生需要自己探索答案，這樣給與了學(xué)生更多的獨(dú)立思考空間。學(xué)生的閱讀興趣也就在“對(duì)話教學(xué)”中被提高了。

第四，創(chuàng)新兒童課外閱讀形式——開展兒童語(yǔ)文課外閱讀實(shí)踐。語(yǔ)文新課標(biāo)指出：語(yǔ)文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)兒童的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。語(yǔ)文課外閱讀作為語(yǔ)文課程的重要組成部分，更應(yīng)該開展課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)來(lái)提升兒童的語(yǔ)文素養(yǎng)。比如：舉辦兒童課外閱讀交流會(huì)。兒童對(duì)于新奇的事物總會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣，參與成員全都是兒童的這種課外閱讀活動(dòng)，對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，是一種全新的活動(dòng)形式。兒童之間因?yàn)樘幵谙嗤乃季S階段，所以在交流自己的閱讀感想時(shí)，更能使其他交流成員產(chǎn)生共鳴；開展兒童和父母同閱讀的活動(dòng)。兒童的大部分課余時(shí)間都是與父母度過(guò)的，所以家庭可以成為孩子的“課外閱讀場(chǎng)”。父母可以和孩子一起進(jìn)行閱讀，在閱讀之后互相交流感想，既可以提升孩子的語(yǔ)文素養(yǎng)，還可以促進(jìn)親子關(guān)系；舉辦智慧閱讀打卡活動(dòng)。學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)并非一日之功就可以提高，需要學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣來(lái)積累知識(shí)。去年，我借助廣州市智慧閱讀平臺(tái)打卡活動(dòng)，以平臺(tái)為契機(jī)，開展主題閱讀，每個(gè)月向?qū)W生發(fā)布學(xué)科主題閱讀課程任務(wù)，提升學(xué)生的閱讀興趣。

朱自強(qiáng)教授說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教育應(yīng)回到兒童本位上來(lái)?！痹陂_展課外閱讀指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持以兒童為課外閱讀展開的主體，了解兒童的閱讀喜好和需求，站在兒童的立場(chǎng)去設(shè)立閱讀環(huán)節(jié)的原則。只有堅(jiān)持兒童本位原則，才能更好地激發(fā)兒童的創(chuàng)造力，提升兒童的語(yǔ)文素養(yǎng)。教育工作者應(yīng)該堅(jiān)持在兒童本位視角下對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)策略進(jìn)行探索，來(lái)發(fā)揮課外閱讀指導(dǎo)的最大效用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 裴珊珊.關(guān)于兒童本位的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略研究[J].小學(xué)生（中旬刊），2019（01）.

[2] 龔偉.基于兒童本位的小學(xué)語(yǔ)文通話閱讀教學(xué)策略探討[J].新課程（綜合版），2018（12）.