小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改的策略探討

劉群芳

摘? 要：在當(dāng)下的社會中，有一個(gè)詞比較常見——復(fù)盤，復(fù)盤指一個(gè)人能夠?qū)ψ约褐八龅氖虑?，及時(shí)地進(jìn)行反思和思考，從中吸取一定的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，然后為以后發(fā)生同樣的事情而做出自己的改變。而這種能力和思維更是要從小就開始培養(yǎng)，對于小學(xué)階段的學(xué)生這個(gè)心智不太成熟，年齡跨度有比較大的特殊時(shí)期，離不開老師的淳淳教導(dǎo)。無論是個(gè)人思維上的培養(yǎng)，還是學(xué)習(xí)生活中的榜樣，都來源于老師，借鑒于老師。因此就要求教師能夠帶領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好積極的學(xué)習(xí)思維，并且能夠運(yùn)用到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來，幫助學(xué)生提高自己的數(shù)學(xué)成績，而對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說，針對學(xué)生們的作業(yè)批改就要開始重視起來，因?yàn)樾W(xué)生依賴性比較強(qiáng)，這一特點(diǎn)就是需要教師花費(fèi)更多的心思，來幫助學(xué)生加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè)批改;整理錯(cuò)題;尋找規(guī)律;避免惡劣態(tài)度

對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，還沒有一個(gè)良好的自學(xué)能力和糾正改錯(cuò)的思維意識，尤其對于低年級的學(xué)生來說，潛意識里可能根本不會注意到這種問題，這時(shí)候就需要教師在批改學(xué)生作業(yè)時(shí)，能夠有針對性地結(jié)合學(xué)生的普通情況來幫助學(xué)生培養(yǎng)起這種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過各種有效的措施來提高學(xué)生的改錯(cuò)能力。而面對高年級的學(xué)生來說，則可以幫助他們及時(shí)地查漏補(bǔ)缺，構(gòu)建自己的知識庫，同時(shí)使他們能夠擁有一個(gè)比較良好完整的數(shù)學(xué)框架體系。這樣，無論是對于學(xué)生的基礎(chǔ)知識，還是為以后更高階段的學(xué)習(xí)，都能夠打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，并且能夠培養(yǎng)學(xué)生受益終身的學(xué)習(xí)習(xí)慣，百益而無一害。本文筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改的策略探討進(jìn)行一番探討，希望能對廣大教師與學(xué)生起到一定的積極作用。

一、整理歸納錯(cuò)題

對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，沒有一個(gè)良好的自學(xué)能力，只是簡單地完成老師布置的作業(yè)內(nèi)容，并不會主動(dòng)地去構(gòu)建自己的錯(cuò)題內(nèi)容，教師作為一個(gè)學(xué)習(xí)中占有主導(dǎo)地位的角色，并且在批改過大多數(shù)同學(xué)的作業(yè)之后，能夠?qū)W(xué)生們的學(xué)習(xí)情況，有著一個(gè)整體上的把握，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)弱點(diǎn)有著一個(gè)直觀且清晰的認(rèn)識。那么就可以幫助學(xué)生整理并且歸納錯(cuò)題同時(shí)也要使學(xué)生意識到，即使對自己所犯的錯(cuò)誤進(jìn)行改正，無論是運(yùn)用在生活上還是學(xué)習(xí)上，都是一樣的道理。并且可以提高學(xué)生整理錯(cuò)題的能力，使學(xué)生具有復(fù)盤意識，為以后更長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)道路打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)有力的基礎(chǔ)。

例如，在教授“運(yùn)算定律”時(shí)。這一部分內(nèi)容涉及到各種“交換律”和“結(jié)合律”，學(xué)生們可能一時(shí)之間難以理解，無法熟練地掌握，這時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生對錯(cuò)題進(jìn)行整理和歸納，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)錯(cuò)題庫，也會更加地便于學(xué)生日后的復(fù)習(xí)和學(xué)習(xí)，更重要的是對于現(xiàn)階段來說，會使學(xué)生更加直觀地認(rèn)識到自己的錯(cuò)誤所在，從而很好地跟上教師的教學(xué)進(jìn)度。

二、尋找錯(cuò)題規(guī)律

任何一個(gè)事物都擁有其自身規(guī)律可循，而對于小學(xué)學(xué)生的錯(cuò)題來說更是如此，學(xué)生通過簡單單一的作業(yè)練習(xí)可能無法及時(shí)有效地查找到這些錯(cuò)題的規(guī)律，而老師在經(jīng)歷過多份作業(yè)的批改之后，能夠?qū)θ噱e(cuò)題再進(jìn)行整理，歸納之后，有效地發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的錯(cuò)題規(guī)律。并且可以使學(xué)生們先進(jìn)行反思，思考自己的問題出現(xiàn)在哪里，有沒有什么可以改進(jìn)的方法，這樣都可以極大地提高學(xué)生們的改錯(cuò)、糾正能力，并且發(fā)散學(xué)生們的思維，在尋找錯(cuò)題的規(guī)律中，了解到出題人的心思和所設(shè)的陷阱，也能夠?yàn)橐院蟮膶W(xué)習(xí)中打好一些基礎(chǔ)。

例如，在教授“表內(nèi)除法”時(shí)。這是小學(xué)二年級的一部分內(nèi)容，在此階段，學(xué)生的智力等各方面素質(zhì)都處在一個(gè)剛剛開始萌芽的階段，可能對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)還不能夠完全掌握，而這一部分內(nèi)容又都是針對于乘法口訣的背誦，掌握以及運(yùn)用。教師們可以著重提問學(xué)生們對于乘法口訣掌握的熟練度，逐步地引導(dǎo)學(xué)生自己來發(fā)現(xiàn)自己所犯過的錯(cuò)誤，尋找一些規(guī)律，能夠有效地幫助學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)題的糾正，并且也能夠使學(xué)生養(yǎng)成這種及時(shí)改正的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、避免態(tài)度惡劣

對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，可能耐性比較差，沒有一定的毅力去完成一件事情，在面對一些重難點(diǎn)的數(shù)學(xué)題時(shí)，可能會產(chǎn)生厭倦情緒，尤其是在做錯(cuò)之后可能會有抵觸的心理。而教師通過對于錯(cuò)題的整理和歸納，幫助學(xué)生尋找到其中的規(guī)律，可以有效地幫助學(xué)生消除這些消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，及時(shí)將學(xué)生的惡劣態(tài)度扼殺在搖籃中。在老師的帶領(lǐng)下，循循善誘地使學(xué)生認(rèn)識到自己所犯的錯(cuò)誤，以及如何改正，能夠幫助學(xué)生極大地提高自己的學(xué)習(xí)自信心，不會使學(xué)生產(chǎn)生厭惡心理，及時(shí)有效地改正學(xué)生們的惡劣態(tài)度。

例如，在教授“因數(shù)與倍數(shù)”時(shí)。對于這部分比較偏向于概念和學(xué)術(shù)的數(shù)學(xué)內(nèi)容而言，學(xué)生們可能沒有足夠的耐心加以理解，在遇到自己比較難懂的知識，可能會產(chǎn)生厭倦情緒，這時(shí)教師要注重學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過對錯(cuò)題的歸納來幫助學(xué)生更好地改善自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，可以及時(shí)并且有效地避免這種情緒的蔓延，將其扼殺在搖籃之中。

總之，對于小學(xué)數(shù)學(xué)的作業(yè)批改老師要加以重視，從中了解到自己教學(xué)內(nèi)容中的不足和缺點(diǎn)，直觀且清晰地認(rèn)識到學(xué)生們的學(xué)習(xí)薄弱點(diǎn)，幫助學(xué)生們整理歸納錯(cuò)題。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)出題規(guī)律，能夠及時(shí)有效地避免學(xué)生惡劣態(tài)度的產(chǎn)生，使學(xué)生們積極快樂地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)綜合性素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

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