課堂提問(wèn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效性實(shí)施策略

張德花

摘 要：本文針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)問(wèn)題進(jìn)行了深入探究，首先闡述了提問(wèn)應(yīng)該遵循的幾個(gè)重要原則，然后對(duì)課堂情況進(jìn)行分析總結(jié)，梳理出了小學(xué)語(yǔ)文課堂中存在的問(wèn)題，然后針對(duì)實(shí)際中所存在的問(wèn)題以及課堂要求提出了提高課堂效率的建議，旨在完善小學(xué)課堂的提問(wèn)機(jī)制。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課堂提問(wèn);提問(wèn)技巧

引言

課堂提問(wèn)在小學(xué)教學(xué)的教學(xué)手段和教學(xué)技巧中占有重要地位，小學(xué)教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到提問(wèn)的重要性，并掌握相應(yīng)的策略，以便更好地開(kāi)展教學(xué)工作，但是如果課堂提問(wèn)出現(xiàn)問(wèn)題，方法不當(dāng)，提問(wèn)內(nèi)容不當(dāng)，不但起不到應(yīng)有的教學(xué)效果，還會(huì)破壞課堂氣氛。因此教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)要揚(yáng)長(zhǎng)避短，注意提問(wèn)技巧以及提問(wèn)時(shí)機(jī)，從而保證課堂教學(xué)效率。

一、小學(xué)課堂提問(wèn)應(yīng)該遵循哪些原則

首先要遵循針對(duì)性原則，就是教師所提出的問(wèn)題性質(zhì)應(yīng)該保持在一定范圍之內(nèi)，不能偏離教學(xué)活動(dòng)，要注意把握教學(xué)主旨，因此提問(wèn)內(nèi)容應(yīng)該結(jié)合教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行展開(kāi)，能夠保證課堂整體性效果。另外就是邏輯性，教師提問(wèn)問(wèn)題應(yīng)該有一定的邏輯，以教學(xué)邏輯為主線進(jìn)行提問(wèn)，不提問(wèn)與教學(xué)無(wú)關(guān)的內(nèi)容，提問(wèn)還擊金額應(yīng)該保證課堂授課的邏輯性，不因?yàn)樘釂?wèn)而提問(wèn)。提問(wèn)要具有啟發(fā)性，盡量減少對(duì)學(xué)生基本工的提問(wèn)，為了不使學(xué)生厭煩課堂，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置具有啟發(fā)性的問(wèn)題，這樣那些課下沒(méi)有及時(shí)完成作業(yè)，或者沒(méi)有高效地完成語(yǔ)文作業(yè)的學(xué)生就不會(huì)對(duì)課堂產(chǎn)生恐懼心理[1]。小學(xué)生在六年的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)不斷發(fā)生各種各樣的變化，知識(shí)儲(chǔ)備以及思考能力都會(huì)發(fā)生巨大變化，因此要按照小學(xué)生的發(fā)展規(guī)律進(jìn)行提問(wèn)，根據(jù)思考能力設(shè)置問(wèn)題難度。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)所存在的問(wèn)題

不同的教師以及不同的班級(jí)所存在的提問(wèn)問(wèn)題各不相同，本文針對(duì)教師提問(wèn)與學(xué)生互動(dòng)之間的協(xié)調(diào)問(wèn)題展開(kāi)了探討。在實(shí)際課堂中，小學(xué)語(yǔ)文老師在提問(wèn)環(huán)節(jié)往往面臨以下幾個(gè)問(wèn)題：一是學(xué)生回答問(wèn)題的積極性不強(qiáng)，有的教師在提出問(wèn)題邀請(qǐng)學(xué)生主動(dòng)回答問(wèn)題時(shí)往往沒(méi)有學(xué)生主動(dòng)回答，有時(shí)候又面臨每次主動(dòng)回答的學(xué)生都一樣的問(wèn)題。在這個(gè)問(wèn)題中教師應(yīng)該采用評(píng)分機(jī)制等方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，同時(shí)也要增強(qiáng)課堂吸引力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。另外就是教師提問(wèn)次數(shù)與學(xué)生需求次數(shù)不同的問(wèn)題，小學(xué)生心理活動(dòng)簡(jiǎn)單，對(duì)于中等學(xué)生教師應(yīng)該在提問(wèn)后進(jìn)行激勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生教師應(yīng)該提問(wèn)使其充分參與到課堂之中，既要照顧到每一個(gè)學(xué)生又要把握課堂進(jìn)度，不斷進(jìn)行協(xié)調(diào)。

三、如何采取措施增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性

（一）合理設(shè)置抓住課文矛盾的問(wèn)題

合理設(shè)置問(wèn)題具有重要意義，既要注重與教學(xué)核心目標(biāo)相互結(jié)合，又要符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，又要具有一定的啟示作用。小學(xué)語(yǔ)文課文都具有其獨(dú)特的寓意以及獨(dú)特的比喻手法，來(lái)表達(dá)一種情感或者態(tài)度，而往往課文最主要的一種比喻手法與課文主旨最為接近，因此教師在提問(wèn)前要保證自己能夠把握文章線索，條理清晰，在提問(wèn)時(shí)能圍繞課文的主要矛盾或者次要矛盾進(jìn)行提問(wèn)，并于實(shí)際生活相互結(jié)合。

（二）提問(wèn)以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考為主要目標(biāo)

如果教師只是提問(wèn)一些與知識(shí)儲(chǔ)備相關(guān)的問(wèn)題，雖然學(xué)生回答對(duì)問(wèn)題會(huì)產(chǎn)生滿足心理，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，但是如果學(xué)生沒(méi)有回答對(duì)問(wèn)題就會(huì)使得學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，甚至產(chǎn)生對(duì)教師或者語(yǔ)文科目的恐懼心理。因此課堂提問(wèn)要以啟發(fā)性的問(wèn)題為主，激發(fā)學(xué)生思考，同時(shí)在提問(wèn)過(guò)程中要積極引導(dǎo)學(xué)生，給學(xué)生以暗示，保持和藹的提問(wèn)態(tài)度，從而保護(hù)學(xué)生的心理健康，保持與學(xué)生之間的友好關(guān)系。為了激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考還可以通過(guò)輪流提問(wèn)以及分組討論的方式，引入評(píng)分機(jī)制以及獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。

（三）注重提問(wèn)后的處理方式

課堂提問(wèn)除了教師邀請(qǐng)學(xué)生回答一些問(wèn)題以外，還包括學(xué)生的回答環(huán)節(jié)，以及學(xué)生回答完畢后教師的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，有的還包括教師課后對(duì)學(xué)生的單獨(dú)輔導(dǎo)。如果學(xué)生能夠準(zhǔn)確回答問(wèn)題，那么教師應(yīng)該對(duì)其提出表?yè)P(yáng)，但是表?yè)P(yáng)程度要把握，既不能使得學(xué)生驕傲，也不能引發(fā)其他學(xué)生的不滿。當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題有所偏差時(shí)要先對(duì)學(xué)生進(jìn)行肯定，肯定其思路正確的一部分，然后再進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明，使得學(xué)生既能發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處，又能發(fā)現(xiàn)自己的不足并不斷進(jìn)步。即使學(xué)生做出了錯(cuò)誤回答，教師也要先進(jìn)行肯定與鼓勵(lì)，然后再重新對(duì)問(wèn)題進(jìn)行講解，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，而不是直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

總結(jié)

小學(xué)生思維活躍，但是注意力難以集中，且其學(xué)習(xí)積極性對(duì)學(xué)習(xí)效果具有重要影響，因此小學(xué)語(yǔ)文教師運(yùn)用課堂提問(wèn)的方式來(lái)吸引學(xué)生注意力，活躍課堂氣氛，提升教學(xué)水平具有重要意義。

參考文獻(xiàn)

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[3]滕翠琴.小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題以及優(yōu)化的策略[J].山西青年，2016（2）：56.