淺談小學語文教學的語言積累

鄒元乖

摘 要：學習語言，重在積累。胸有成竹，方能畫竹。人之所以能出口成章，下筆成文，就是因為語言積累豐富。郭沫若詩云：“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張?！边@句詩也道出了積累對于語言表達的重要意義。

關鍵詞：語文教學;語言;學習

《語文課程標準》指出：“語言是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語文教學的主要任務是培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力，養(yǎng)成良好的學習習慣?！庇纱丝梢?，語言積累是語文學習最基本的任務，是提高閱讀能力的關鍵，也是提高語言表達能力的基礎。那么如何指導學生加強語言的積累，激發(fā)積累語言的興趣，培養(yǎng)積累語言的能力，從而提高語文素養(yǎng)呢？下面淺談幾點看法：

一、多聽、多說

（一）在聽中積累語言

人類學習語言是從“聽”開始，才學會說。許多著名作家的成名作，就來源于生活中的聽，再豐富自己的語言。學生的語言有相當一部分也是在聽中積累起來的，聽的水平高低對語言積累有很大影響，怎樣通過聽來積累語言呢？

1.廣泛地聽，在多渠道的聽中積累語言。要求學生不但要在課堂上聽，學校里聽，還要在社會上聽;不但要面對面聽人講話，還要聽廣播、電視中的語言等;不但要利用條件聽，還要創(chuàng)造條件聽。讓生動的“語言世界”成為學生積累語言的廣闊天地。

2、正確地聽，在高質(zhì)量的聽中積累語言。要認真聽，這樣才能聽得清、記得牢;要邊聽邊記，不能聽到后面的就忘了前面的;要邊聽邊想，將聽到的內(nèi)容內(nèi)化為自己的語言。

（二）在說中積累語言

一個人說話時，必須借助詞句等語言材料和語法規(guī)則，將自己的思維成果轉變成外部有聲語言，從而達到傳遞信息，積累語言的目的。怎樣通過說來積累語言呢？

在閱讀教學中引導學生說，在多種形式的說中積累語言。如根據(jù)課文的語言材料擴說、變換說、概括說，抓住課文的情節(jié)空白補說，抓住課文中的誘發(fā)因素推說，參照精彩的句子仿說，結合插圖觀察說，在詞語的辨析和歸類中說，在造句的訓練中說，在課文中心思想、主要內(nèi)容、段落大意的歸納中說，在復述課文中說。

二、多讀多背

“書讀百遍，其義自見?！币嬲龅揭宰x為本，首先就要將讀背貫穿于課堂教學的始終，讓學生充分地讀，在讀中理解，在理解中讀，反復誦讀，熟讀成誦，讀出滋味，讀出感情，從而讀出語言的積累，讀出語言的運用。教師要提醒學生在朗讀中動情、生情，主動積極地發(fā)現(xiàn)好詞佳句，積累語言。初讀要求讀準、讀通、讀順;細讀要求理解內(nèi)容;精讀則要抓住重點句段，細加品味，感悟其情;熟讀則要積累語言，以至背誦。其次讀書的形式要多樣，指導要得法。朗讀的形式包括范讀、引讀、分角色讀、齊讀、對讀、自由讀，開火車讀等，并遵循這樣幾個過程：“初讀感知—精讀領悟—品讀玩味—誦讀積累”，在讀中積累。

具有豐富語言積累的人能夠出口成章，也就是能夠準確的表達你要說的話。要想達到自己對語言運用的得心應手，其需要對語言文字進行成千上萬次的重復，從中摸索出語言文字的規(guī)律以及含義，并在頭腦中形成固定的模式，使頭腦皮層的細胞之間，形成牢固的聯(lián)系系統(tǒng)。俗話說”熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，是具有一定的道理的。如果學生在小學階段有一二百萬字的閱讀量，腦子里裝著上百篇文章，幾十首古詩，有了比較豐富的語言積累，聽說讀寫能力就一定會比較強。

三、勤摘抄

古人云：“好記信不如爛筆頭。”教師應讓學生意識到要做積累語言的有心人就應當在讀到好詞佳句、優(yōu)秀詩文時都要熟讀成誦，最好隨手摘抄下來，以加深印象和方便今后運用。

要讓學生明確讀書做摘抄的好處，采用給他們講名人讀書做摘抄的故事是引導他們做摘抄的方式之一。我經(jīng)常鼓勵學生以名人為榜樣，養(yǎng)成摘記的習慣。最有效的，還是要讓他們認識到摘抄的作用。批改作文的時候，我會讓他們在自己的作文中把一些引用得精彩的詞句畫出來，鼓勵他們在寫作時多用積累的好詞句，鼓勵他們把最近所讀書中學到的好詞佳句運用到作文當中去。在評講的時候我經(jīng)常把他們作文中有些引用得特別精彩的部分當作范例來宣讀、評點，讓小作者講講自己是從哪里學到的，讓其他學生真切地體驗到讀書摘抄做積累的妙處。

要想學生養(yǎng)成勤摘抄的習慣，教師還應教給學生做積累語言筆記的方法，分類積累，例如：四字詞語積累、修辭手法句子積累，前后照應句子積累、各種描寫的積累、說明方法好句的積累等等......為了養(yǎng)成學生自主讀書自主積累的好習慣，教師的檢查是必需的。剛開始我采用全面檢查的方法，當學生漸漸形成習慣的時候我采用了隨時抽查的方式，不分時段，不分學生隨機抽查。這樣的指導督促堅持一段時間，學生自然就會形成摘抄的良好習慣，可能還會成為他們今后工作和學習的一個良好開端。如果學生們堅持做摘抄，并能由淺而深，由雜而精，由被動到主動，由純粹的摘抄到分門別類、由簿記式到專用筆記本式，由摘抄到仿寫等等，那么他們一定會在知識的發(fā)現(xiàn)、尋找、記錄、梳理、提取、醞釀、重組甚至在學習方法的積累，乃至在其它科目的積累，在修身養(yǎng)性等方面都能得到迅速的發(fā)展和提高。

四、常運用

為了使學生將積累的語言一輩子記住，我常常鼓勵學生隨時運用所積累的語言。例如：在作文教學時，我要求學生將課本中好的修辭手法、外貌描寫、名言警句引用到作文中，為各自的習作增色不少。

鼓勵學生靈活運用積累所得的途徑有很多，主要借助課文內(nèi)容，設計各種語言訓練的情景，例如：仿寫句子、設計標語、運用名言警句等等。讓學生活學活用，還可以在指導學生作文時出示各種有關詞句讓學生選用，并注意對運用好詞佳句的同學給予表揚。例如教學《荷花》一文時，有學生覺得“荷葉挨挨擠擠的，就像一個個碧綠的大圓盤”這句用了擬人、比喻的手法的話寫得生動形象，我趁勢引導他模仿這個句子再造一個句子。結果這個學生不僅記住了文中的句子，還想出了一個好句子：“一大群小雞挨挨擠擠的，就像一個個會動的黃色小絨球。”

總而言之，語言積累對小學生的聽說讀寫能力有著很大的幫助。教師在教學中應使用有效的方式，培養(yǎng)學生語言積累的能力。教師要給學生提供有效的語言積累途徑，提高學生的語言積累能力，從而提升學生的語文素養(yǎng)，使學生擁有扎實的語文功底，在知識的海洋里愉快的暢游。

參考文獻

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