靈動(dòng)自主教學(xué)理念下的繪本閱讀教學(xué)途徑

鄧少鳳

【摘要】近年來(lái)，動(dòng)態(tài)生成教學(xué)法逐漸被英語(yǔ)教育界所重視。動(dòng)態(tài)生成、靈動(dòng)自主的課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行自主嘗試、自主評(píng)價(jià)、自主探究；在活動(dòng)過程中進(jìn)行師生交往、生生交往，成為課堂的“主體”，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和積極性。本文與繪本閱讀《Al can》一課為例，探索基于探究基于靈動(dòng)自主教學(xué)理念的繪本閱讀教學(xué)實(shí)施途徑。

【關(guān)鍵詞】靈動(dòng)自主；動(dòng)態(tài)生成；自然拼讀；繪本閱讀

新課標(biāo)指出，“學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體”“課堂是學(xué)生的課堂”，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中自主嘗試、自主評(píng)價(jià)、自主探究；在學(xué)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)行師生交往、生生交往，做課堂的真正主人。一位教育家曾說(shuō)過：“課堂蘊(yùn)含著巨大的生命力，只有師生的生命力在課堂上得到有效的發(fā)揮，才能真正有助于師生的成長(zhǎng)，課堂才有真正的活力?！币虼?，我們應(yīng)從英語(yǔ)課堂教學(xué)入手，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)生成、靈動(dòng)自主的高效英語(yǔ)課堂，讓英語(yǔ)課堂充滿生命的活力。

下面以繪本閱讀《Al can》的學(xué)習(xí)過程為例，探究基于靈動(dòng)自主教學(xué)理念的繪本閱讀教學(xué)實(shí)施途徑。《Al Can》一課的繪本內(nèi)容，選自于美國(guó)兒童教材《The Leap Frog》，是圍繞短元音a這一語(yǔ)音點(diǎn)而展開的繪本故事書。

一、在TPR活動(dòng)中，激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣

TPR（Total Physical Response），即“全身反應(yīng)法”， 倡導(dǎo)學(xué)生在一種輕松愉悅的環(huán)境下學(xué)習(xí)英語(yǔ)，其特點(diǎn)是讓學(xué)生通過聽指令、做出相應(yīng)動(dòng)作，用動(dòng)作說(shuō)明他們的理解程度，從而發(fā)展聽力理解，并為口語(yǔ)表達(dá)做好鋪墊。在教學(xué)《Al can》一課時(shí)，多次運(yùn)用了TPR教學(xué)法，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂教學(xué)氣氛。比如，“Warm up”部分，以節(jié)奏歡快的“phonics song”《The A says a a a》引入學(xué)習(xí)，每一句歌詞中都含有一個(gè)英文字母及其字母音，每一個(gè)字母音都配有一個(gè)相對(duì)應(yīng)的發(fā)音動(dòng)作，每一個(gè)發(fā)音動(dòng)作都來(lái)源于一個(gè)有趣的“Phonics”小故事（圖1）

在全班拼讀CVC格式單詞時(shí)，用手勢(shì)表示字母音在音節(jié)中所在位置，用擊掌表示三個(gè)字母音共同形成一個(gè)音節(jié)發(fā)音，讓學(xué)生對(duì)抽象的因素音節(jié)概念有一個(gè)顯性的表達(dá)，學(xué)生更易于理解和掌握。

TPR活動(dòng)符合小學(xué)生活潑、好動(dòng)的心理特點(diǎn)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，寓教于樂，充分激發(fā)了學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)的興趣和自主學(xué)習(xí)的信心。

二、在試讀過程中，形成自主閱讀能力

“Phonics”既是學(xué)習(xí)單詞的有效方法，更是閱讀必備的技能。學(xué)生依靠“phonics”技能嘗試單詞拼讀，在能熟練拼讀單詞基礎(chǔ)上嘗試?yán)首x句子，在流利朗讀句子的基礎(chǔ)上嘗試對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行閱讀理解，在反復(fù)的試讀過程中，逐步形成自主閱讀能力。

在教學(xué)《Al can》一課中，在掌握母音a的發(fā)音要領(lǐng)后，學(xué)生利用臺(tái)歷翻翻卡、“Shh...噓”“爬樓梯”等游戲自主嘗試拼讀含有a發(fā)音的所有CVC格式單詞，直到對(duì)重點(diǎn)詞匯脫口而出；接著，開火車式嘗試放聲朗讀各種句子（無(wú)圖片），直到瑯瑯上口；最后，安靜翻閱整篇故事（配插圖）和觀看故事動(dòng)畫視頻，并以唱演形式通讀全篇，從表演中進(jìn)一步加深對(duì)故事大意和故事情節(jié)的理解和掌握。

學(xué)生在完成“拼讀”“朗讀”“閱讀“的過程，實(shí)則上就是由淺入深、不斷深入的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生的單詞拼讀能力、句子朗讀能力、課文理解能力在不知不覺的中得到提高，這幾個(gè)部分的有機(jī)組合形成了一個(gè)人的自主閱讀能力。

三、在小組合作中，提高交往探究能力

《新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究的教學(xué)模式，小組合作學(xué)習(xí)通過學(xué)生之間的互相交流實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在合作中探索、發(fā)現(xiàn)和發(fā)展。在筆者的英語(yǔ)課堂上，筆者把全班分成若干個(gè)四人學(xué)習(xí)小組，其中智力（或性格）因素按1：2：1進(jìn)行分配，每組選出一個(gè)小組長(zhǎng)，各小組成員在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下互幫互助，積極大膽地嘗試學(xué)習(xí)、挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)。

在《The short a》的教學(xué)過程中，就多次運(yùn)用了小組合作學(xué)習(xí)：1.臺(tái)歷翻翻卡：小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)翻臺(tái)歷，組員搶拼單詞，勝出者為下一輪小組長(zhǎng)；2.“爬樓梯游戲”：第一輪兩組兩人小組分別進(jìn)行猜拳拼讀單詞比賽，勝出的兩人進(jìn)入第二輪對(duì)決，輸?shù)膬晌粍t為裁判；3.唱演玩：小組自主選擇故事段落表演，先討論動(dòng)作再練習(xí)，最后小組在全班面前展示。

小組合作學(xué)習(xí)讓一個(gè)學(xué)生都有自主思考問題、交流探究問題的空間，在活動(dòng)中自主思考、嘗試、討論、交流、總結(jié)，不同層次的學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中互幫互助，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷提高自主探究學(xué)習(xí)能力和交往合作能力。

四、在互動(dòng)交往中，培養(yǎng)自主評(píng)價(jià)能力

“三二一學(xué)習(xí)策略”提出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要學(xué)會(huì)自主評(píng)價(jià)，即學(xué)生對(duì)問題對(duì)錯(cuò)進(jìn)行先發(fā)現(xiàn)、講述、說(shuō)理、爭(zhēng)議，通過自主評(píng)價(jià)活動(dòng)，得出問題的最終結(jié)論，而不是像傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)生被動(dòng)接受教師所提供的所謂標(biāo)準(zhǔn)答案。

在《Al can》一課中，我采取了多種形式的評(píng)價(jià)手段，尤其注重學(xué)生自主評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)。比如：1.“Shh（噓）”辨音游戲：教師快速讀單詞，故意讀錯(cuò)某個(gè)發(fā)音，學(xué)生快速做出判斷，并說(shuō)“噓”；2.試讀：板書思維導(dǎo)圖分支單詞或ppt逐頁(yè)呈現(xiàn)故事情節(jié)，請(qǐng)學(xué)生嘗試拼讀或朗讀，學(xué)生讀后，老師沒有直接予以肯定或否定，而是反問全班：“Is she/he right？”，讀錯(cuò)另請(qǐng)同學(xué)糾正，讀對(duì)全班給予掌聲；3.找規(guī)律：獨(dú)立完成“圈單詞、找規(guī)律”練習(xí)，組內(nèi)先交換比對(duì)、討論答案后，老師才公布正確答案。

《Al Can》這節(jié)課教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)無(wú)處不在，幾乎貫穿整節(jié)課，但更重要的是給予了學(xué)生自主評(píng)價(jià)的時(shí)間和空間，學(xué)生通過親身評(píng)判、爭(zhēng)議、思考、總結(jié)得來(lái)的答案更具說(shuō)服力，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容也會(huì)更加印象深刻，自主評(píng)價(jià)能力提高的同時(shí)，也大大提高了學(xué)習(xí)的積極性和自信心。

五、在分層練習(xí)中，反饋學(xué)習(xí)效果

《三二一學(xué)習(xí)策略》中“一目標(biāo)”的內(nèi)涵是課內(nèi)評(píng)價(jià)學(xué)生參與情況；評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)掌握情況；評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的練習(xí)情況。因此，在《《Al can》這節(jié)課中，我設(shè)計(jì)了以下兩項(xiàng)口頭和筆頭練習(xí)題：

1.口頭練習(xí)：隨機(jī)抽取學(xué)生試讀拓展故事《Al Can》中的句子或小語(yǔ)段，檢測(cè)學(xué)生對(duì)新詞拼讀的熟悉程度?！?Al Can》故事內(nèi)容為：第一段：Al can.Al can tap. Al can tap on a mat.第二段：Al can. Al can rap.Al can rap in a cap.第三段：Al can. Al can pat. Al can pat a cat.第四段：Al can. Al can tap.Al can rap. Al can pat.Al sat.

2.找朋友：把單詞與圖片相匹配，主要檢測(cè)學(xué)生對(duì)故事大意和內(nèi)容的領(lǐng)悟，尤其是關(guān)鍵詞的準(zhǔn)確理解。如，“tap， rap， cap， sat， mat，pat，cat，etc”。

Phonics繪本閱讀本身就是一種科學(xué)有效的單詞記憶方法和閱讀訓(xùn)練內(nèi)容，而基于靈動(dòng)自主教學(xué)理念的繪本閱讀課堂教學(xué)模式，則明確指出教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)各種條件和環(huán)境，讓學(xué)生在繪本閱讀過程中進(jìn)行充分自主嘗試、自主探究、自主評(píng)價(jià)，在自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中掌握phonics技能和閱讀技巧，讓課堂充滿自主靈動(dòng)的生命力，做課堂真正的主人。

參考文獻(xiàn)：

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