試論小學(xué)語文課后作業(yè)分層設(shè)計的策略

高永倞

[摘? 要：在城鄉(xiāng)結(jié)合區(qū)域由于教學(xué)資源和師生結(jié)構(gòu)無法滿足學(xué)生教學(xué)需求的矛盾，城鄉(xiāng)結(jié)合區(qū)域的教學(xué)處于弱勢，如何平衡城鄉(xiāng)結(jié)合區(qū)域的教學(xué)是當(dāng)前教育部需要思考的重要問題。作為小學(xué)語文教師，可以通過改善教學(xué)模式，借助課后作業(yè)分層的教學(xué)設(shè)計提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力促進教學(xué)效益的提高，讓不同階段的學(xué)生在自己的能力范圍內(nèi)，能夠有真正的收獲，學(xué)有所成。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課后作業(yè);分層設(shè)計;城鄉(xiāng)結(jié)合]

由農(nóng)村外來務(wù)工人員與本地郊區(qū)住戶等集合成的城鄉(xiāng)結(jié)合部位于城市邊緣，人口組成結(jié)構(gòu)復(fù)雜，大多數(shù)人所接受的教育水平也不高，生活習(xí)慣以及行為方式影響著孩子的性格形成和人格定型，盡管如此，對于孩子的教育教學(xué)還是賦予了巨大的希望。但正是由于生源的這一特點，造成這類學(xué)校整體教學(xué)水平與市區(qū)名校有差距。小學(xué)語文教師需要采取針對性教學(xué)，改善城鄉(xiāng)結(jié)合部教學(xué)問題，提高教育質(zhì)量。如何實現(xiàn)《語文課程課標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，真正體現(xiàn)“面向全體”“因材施教”。讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的興趣，樂于學(xué)習(xí)，主動參與學(xué)習(xí)，勤于動手和動腦，積極探索？作業(yè)的布置就顯得尤為重要。

一、城鄉(xiāng)結(jié)合部區(qū)域小學(xué)語文的教學(xué)現(xiàn)狀

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年）》明確表明語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ);每個階段規(guī)定了每個階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，從識字能力、寫字能力、閱讀能力、作文能力、口語交際的能力層層遞進。所有教師都是嚴格按照“課程標(biāo)準(zhǔn)”規(guī)定的內(nèi)容和小學(xué)語文教學(xué)大綱要求進行授課，教學(xué)內(nèi)容大致相同，但是教學(xué)手段、方法和學(xué)生的接受能力差異較大。這導(dǎo)致城鄉(xiāng)結(jié)合學(xué)校學(xué)生語文素養(yǎng)參差不齊，一些學(xué)生普通話不標(biāo)準(zhǔn)、語言基礎(chǔ)差、口頭表達能力不好、詞匯積累少、閱讀量少，書寫能力弱。

二、城鄉(xiāng)結(jié)合區(qū)域小學(xué)語文課后作業(yè)分層設(shè)計策略

（一）課后作業(yè)分層設(shè)計目標(biāo)

課后作業(yè)的分配量需要結(jié)合學(xué)生的實際情況，從學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律角度考慮，防止出現(xiàn)難度與學(xué)生學(xué)習(xí)情況不對等或者學(xué)生能力之外的要求，以打擊學(xué)生學(xué)習(xí)信心，對小學(xué)語文失去學(xué)習(xí)熱情。城鄉(xiāng)結(jié)合區(qū)域的學(xué)生學(xué)習(xí)資源較不足，所以，小學(xué)語文教師在布置作業(yè)時要注意質(zhì)量而不是數(shù)量，旨在通過作業(yè)的練習(xí)能夠幫助學(xué)生鞏固每日學(xué)習(xí)到的新知識，在日積月累的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)語文綜合素養(yǎng)。

課后作業(yè)的布置不僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的檢測，還是對教師專業(yè)素質(zhì)能力和教學(xué)能力的考驗，教學(xué)質(zhì)量反映在課堂教學(xué)和課后作業(yè)布置上，教師需要讓學(xué)生在完成課后作業(yè)的過程中感受到語文學(xué)習(xí)的魅力，保證孩子在快樂中學(xué)習(xí)到新知識。

（二）課后作業(yè)分層設(shè)計的方法

教師需要讓學(xué)生在課后作業(yè)的練習(xí)中發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動性。語文是一門積累性的人文學(xué)科，在學(xué)習(xí)語文的過程中形成正確的三觀，作為語文學(xué)習(xí)中的實踐部分，課后作業(yè)將理論與實踐相結(jié)合，實現(xiàn)對學(xué)生思維能力和創(chuàng)造能力的鍛煉。

但作業(yè)的設(shè)計是基于對學(xué)生學(xué)習(xí)的鞏固和完善，所以有針對性的教學(xué)才能夠有效促進學(xué)生查缺補漏優(yōu)化加強。倘若為了照顧程度較落后的學(xué)生，增加默寫和抄寫的次數(shù)，則是浪費中等程度以上的學(xué)生的時間，使后進生以外的學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)煩躁感;反之，一味的提高難度，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，則讓后進生追趕不及，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)信心，甚至出現(xiàn)自暴自棄的厭學(xué)心理。所以小學(xué)語文老師不可統(tǒng)一化教學(xué)要求，教師要根據(jù)學(xué)生個體的差異性尊重學(xué)生個性化發(fā)展，對不同學(xué)習(xí)層度的學(xué)生所布置的作業(yè)量和作業(yè)難度也不可相同。

教師可以設(shè)計語文課后作業(yè)的布置應(yīng)該具有層次性。教師要針對學(xué)生的性格與能力的不同而布置不同的作業(yè)，盡可能讓所有學(xué)生在自己的能力范圍內(nèi)高效的完成質(zhì)量最好的作業(yè)。

一般對學(xué)生學(xué)習(xí)層度可以分為三類。

大部分學(xué)生的語文水平一般稱為班級的平均水平，面對這類學(xué)生，教師只需要適當(dāng)?shù)脑黾幼鳂I(yè)難度和作業(yè)量即可，此類學(xué)生大多能夠通過自身的努力在教師的引導(dǎo)下迅速提高成績，但倘若沒有合適的管教，學(xué)生由于年紀(jì)尚小，也可能因為自控能力不足而逐漸喪失學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致成績下滑。教師在布置作業(yè)時，要給中等水平的學(xué)生一定的鍛煉和發(fā)展空間，舉例而言，在學(xué)習(xí)完《爬山虎的腳》后，中等水平的學(xué)生的語文作業(yè)可以布置為：①抄寫生詞5遍以及好詞好句一遍;②段落分析與解釋;③從《爬山虎的腳》一課中你懂得了什么？

與教師或小組成員一同討論。通過這三項的作業(yè)，調(diào)動學(xué)生的思考能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生保持對語文學(xué)習(xí)的積極上進。

對于語文學(xué)習(xí)的優(yōu)等生，教師應(yīng)當(dāng)增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，給予學(xué)生更多的探究機會，讓學(xué)生分析個人學(xué)習(xí)情況和優(yōu)勢，自發(fā)的拓展訓(xùn)練。因此，在作業(yè)布置上，教師可以鼓勵學(xué)生閱讀葉圣陶先生其他作品，寫一篇自己喜歡的文章的讀后感，是以培養(yǎng)學(xué)生的語文文學(xué)素養(yǎng)。

對于后進生，教師應(yīng)當(dāng)給予更多的關(guān)懷和鼓勵，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的信心，在作業(yè)的布置上選擇基礎(chǔ)題型為主，增加課文背誦和默寫以及生詞抄寫的量度，布置課后作業(yè)時，以中等水平學(xué)生的作業(yè)量為參考標(biāo)準(zhǔn)，提高生詞抄寫的重復(fù)率，降低自主思考題型的難度。

三、結(jié)束語

綜上所述，城鄉(xiāng)結(jié)合部的學(xué)生實質(zhì)上與其他區(qū)域的學(xué)生的教學(xué)無甚區(qū)別，關(guān)鍵在于對不同層度學(xué)生采取不同的教學(xué)要求。根據(jù)學(xué)生的性格特點、興趣愛好以及學(xué)習(xí)程度，分配給學(xué)生不同量度不同難度的課后作業(yè)，讓每一位學(xué)生都能得到適合的教學(xué)，建立語文學(xué)習(xí)信心，激發(fā)對語文的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮個人優(yōu)勢提高語文水平，從而培養(yǎng)語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻

[1]廖曼霞.探究小學(xué)語文課后作業(yè)分層設(shè)計的方案[J].考試與評價，2018（01）：120.

[2]吳斯.小學(xué)語文課后作業(yè)分層設(shè)計的策略探究[J].中華少年，2017（01）：81-82.