淺談小學數(shù)學課堂互動教學及課后反思

孫秉剛

[摘? 要：新課程改革強調(diào)學生能力的提升，在新的課堂教學改革中，要求在課堂教學中實現(xiàn)多元互動，教師與學生，學生與學生之間的互動，是課堂教學的主要活動模式。課堂教學中的活動是一，它是教師與學生進行知識層面，甚至精神層面的交流互動。在這個教學活動過程中，學生和老師分享彼此的思考經(jīng)驗和對于知識的理解從而達到共享、共識與共進。互動課堂是以學生的課前自主學習為基礎(chǔ)，以客戶的師生共同反思為主要提升措施。本文針對當前小學數(shù)學課堂互動教學中以及課后反思中的相關(guān)問題談談自己的看法。

關(guān)鍵詞：小學;數(shù)學教學;互動教學]

教學是教與學的交往、互動的過程。在這個過程中，教師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，從而達到共識、共享、共進。過去，由于受應試教育的影響，教學沒有真正做到師生的交往與互動，教學往往以教師為中心。師生的雙邊活動變成了單邊活動，對學生的評價也讓考分的高低來決定，而不注重學生的整體發(fā)展。這往往有“高分低能”的人存在，既不能出色地完成自己的工作，也不能適應社會的發(fā)展。在當今的中小學數(shù)學課堂教學中，單向的由教師向?qū)W生傳播知識的這種“注入式”的教學方式仍明顯存在。在教學中，師生都將自己的內(nèi)心世界封閉，交往匱乏，語言、情感、精神溝通缺失，這種狀態(tài)是與現(xiàn)代教學理念相違背的。因此，必須把這種單向的教學方式變成師生雙向的互動教學方式。沒有反思的教學經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，意識性不夠、系統(tǒng)性不強、理解不透徹，容易導致教師產(chǎn)生封閉的心態(tài)，不僅無助于而且可能阻礙教師的專業(yè)成長。如果一個教師僅僅滿足于獲得的經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入反思，那么他教學水平的發(fā)展將停滯不前，甚至有所滑坡。即便有多年的教學經(jīng)驗，也只能是一項工作的多次重復。

一、小學數(shù)學教學中的互動

1.互動教學的內(nèi)涵

互動是指在一定社會背景與具體情況下，人與人之間發(fā)生的各種形式、各種性質(zhì)、各種程度的相互作用和影響?；咏虒W是指在師生之間發(fā)生的一切交互作用和影響?；颖仨氃趦蓚€或兩個以上個體之間發(fā)生，但僅僅有兩個或兩個以上的個體客觀存在，個體之間只是簡單的施加與接受、刺激與反應或被動的單方面作用，并不能認為師生之間存在互動。只有師生共存的個體之間的行為發(fā)生相互聯(lián)系和彼此之間能動反應時，才談得上師生互動的存在和發(fā)生。

2.數(shù)學課堂師生互動的實質(zhì)

師生互動是存在于師生之間、生生之間的一種人際互動，其互動主體是教師和學生，并且?guī)熒p方在互動中是同等重要，互為主體的;師生互動不是教師對學生或?qū)W生對教師的單向、線性的影響，而是師生間的雙向、交互的影響。因此，數(shù)學課堂教學過程不再被看作是一種純粹的給予和接受的靜態(tài)過程，而是教師和學生之間相互交流、相互影響的動態(tài)過程。數(shù)學課堂教學中的師生互動，不僅是促進師生共同發(fā)展的手段，而且是師生的生命活動過程，它是以師生之間的平等、尊重、信任為基礎(chǔ)，雙方之間互相傾聽和訴說，共享知識、共享經(jīng)驗、共享智慧、共享人生的意義與價值。因此，數(shù)學課堂教學中師生互動的目的是創(chuàng)設有趣味、有價值、可操作、可探索的數(shù)學情境，讓學生把數(shù)學學習當作一種樂趣、一種享受、一種對數(shù)學奇境的探索和渴望。給學生一雙用數(shù)學眼光洞察世界的慧眼，透過現(xiàn)實世界的表面現(xiàn)象，看到一個高度抽象的數(shù)學化的科學世界，從而使學生得到良好的發(fā)展。

3.實現(xiàn)互動教學的策略

（1）樹立民主平等的師生交往、生生交往的教學觀。數(shù)學教師觀念的轉(zhuǎn)變是有效地進行“師生互動”教學的一個重要保證。教師只有切切實實在轉(zhuǎn)變自己的觀念，營造出一種寬松自由的課堂氣氛，才有可能在課堂教學中使孩子們能自由思考、暢所欲言，真正成為課堂的主人，學習的主人，從而促進師生有效互動。

（2）變單一對話為多元對話。過去，由于應試教育的高要求，教師在教學過程中往往采用單一對話方式，即教師問學生答的方式，或者獨自式。學生在這種方式中只有容器的作用和傳聲機的作用。即使是現(xiàn)在，只要學生肯回答教師提的問題，就會評為“成功”教學。其實這算不上真正的師生互動。只有師生間、學生問在平等、信任、互相尊重的基礎(chǔ)上。進行多元對話方式的交流學習。才是真正的師生互動，才能完成新課程改革的要求，才算得上成功的教學。

（3）實現(xiàn)學習方式的多樣化。要讓學生真正參與教學，僅靠死記硬背是不行的，必須把學到的知識運用到實際生活中去，解決生活中的難題，總結(jié)經(jīng)驗，靈活運用，不斷創(chuàng)新。只有積極主動地進行學習與實踐、合作與探究，才能豐富學生的知識，增強學生的學習能力和運用能力，才能實現(xiàn)課堂上的師生互動。

二、小學數(shù)學互動教學的課后反思

教師僅憑自己有限的教學經(jīng)驗進行重復教學不利于教學質(zhì)量的提升。只有經(jīng)過教學反思，使原始的教學經(jīng)驗不斷地處于被審視、被修正、被強化、被否定的思維加工中，去粗存精，去偽存真，才能完善和提升教師的教學水平?？梢哉f，教學反思是教師專業(yè)發(fā)展和提高課堂教學水平的關(guān)鍵。下面，筆者就數(shù)學教學反思，談些自己的體會和看法。

1.教師反思

教師必須時刻對自己的教學行為進行深入審視和檢討，從而及時調(diào)整教學行為。具體要反思：教學行為是否明確，課堂教學活動是否圍繞教學目標來進行，創(chuàng)設的教學情境是否以鮮明的形象強化學生感知的真切性，是否在教學活動中充分地讓學生動手實踐、自主探究與合作交流，是否在教學中及時掌握學生的學習狀況和課堂上出現(xiàn)的問題，并及時調(diào)整自己的教學節(jié)奏和教學行為等。

2.學生反思

學生是教育的對象，也是教育的主體。為了每一個學生的發(fā)展，教師要在教學中充分發(fā)揮學生的主體作用，提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。這就要求教師在反思自己教學行為的同時，觀察并反思學生的學習過程，檢查并審視學生的學習狀態(tài)、情感體驗、困惑之處、能力達成、生成狀態(tài)等。通過反思，及時調(diào)整自己的教學方案。

總之，師生都成為課堂的主體，就能相互問話，相互回答，互教互學，人人參與，共同探討。只有這樣，我們才能更多的了解學生，知道他們的知識范圍和思維方式，以及對生活的體驗程度。這樣才有利于我們因材施教，不斷改進自己的教學方法，適應新教材、新課程對我們提出的要求。

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