高中生物教學(xué)中生活實(shí)踐內(nèi)容的有效融合對(duì)策

曾燕紅

[摘? 要：學(xué)生對(duì)高中生物教學(xué)中的生活實(shí)踐內(nèi)容的領(lǐng)會(huì)要走出自己局限的視野，結(jié)合自然環(huán)境;融入到現(xiàn)實(shí)生活中去，形成自己的構(gòu)想;探索生物世界的原理，投入自己的真實(shí)情感。

關(guān)鍵詞：高中生物;現(xiàn)實(shí)生活;融入;探索;想象]

高中生物教學(xué)中生活實(shí)踐的相關(guān)內(nèi)容符合《高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)要求，然而在實(shí)際開展教學(xué)過程中會(huì)出現(xiàn)相當(dāng)多的具體問題。文章解構(gòu)了高中生物教學(xué)中實(shí)踐生活開展困難的狀況原因，并且嘗試提出了相應(yīng)的解決辦法。

一、高中生物實(shí)踐生活開展困難的現(xiàn)狀與原因

（一）教學(xué)環(huán)境枯燥，教學(xué)方式單調(diào)

高中生物教學(xué)的絕大部分時(shí)間都是在教室內(nèi)進(jìn)行的，教師傳授的內(nèi)容依舊比較單一，學(xué)生在課堂視而見之、聽而聞之，配合反復(fù)的做題和考試。在當(dāng)前的教育環(huán)境之下，把書本上的生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芨哔|(zhì)量的完成，實(shí)屬難得。教師和學(xué)生試卷成績(jī)上的壓力都很重，所以功利會(huì)壓倒興趣，做實(shí)驗(yàn)遠(yuǎn)不如做試卷有利于提高分?jǐn)?shù)。我們教學(xué)上的實(shí)驗(yàn)也顯得有些死板和過時(shí)，學(xué)生在翻一遍課本之后便即了解到了實(shí)驗(yàn)的問題、過程以及標(biāo)準(zhǔn)答案。比如教材要求的設(shè)計(jì)并制作小生態(tài)瓶，觀察生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性，此實(shí)驗(yàn)并不簡(jiǎn)單，而學(xué)生既然在課堂上已經(jīng)知道了實(shí)驗(yàn)后的答案，在自己的觀察中便會(huì)失去興趣、變得漫不經(jīng)心。長此以往，學(xué)生會(huì)覺得生物是一門僅僅需要死記硬背便能應(yīng)對(duì)的學(xué)科，和現(xiàn)實(shí)沒有什么交集。在這種情況下，生活實(shí)踐變得無從下手。

（二）無視學(xué)生內(nèi)心世界，沒有情感交流

生物課的生活實(shí)踐在幫助學(xué)生近距離的接觸、理解生物大自然的同時(shí)，還會(huì)伴隨學(xué)生學(xué)習(xí)生物活動(dòng)過程產(chǎn)生相應(yīng)的情感體驗(yàn)，我們保護(hù)和發(fā)展這種珍貴的體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生漸漸發(fā)展出對(duì)應(yīng)的、積極性的學(xué)習(xí)態(tài)度和價(jià)值觀。這也是《生物課程新保準(zhǔn)》的指導(dǎo)方向。令人擔(dān)憂的是，在實(shí)際的教學(xué)現(xiàn)狀中，我們看重的依然是知識(shí)和方法技能本身，至多關(guān)心到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法，遠(yuǎn)遠(yuǎn)未能觸及學(xué)生的情感狀態(tài)，在此情況下，幫助學(xué)生構(gòu)筑一個(gè)積極的內(nèi)心世界更是無從談起。這種現(xiàn)實(shí)引發(fā)的問題也很明顯，許多生物考了好成績(jī)的學(xué)生出了校門五谷不分、虐待小動(dòng)物、歧視身體有傷殘的人群。如此不健康的心理表現(xiàn)，究其根源，還是教師只注重知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)，卻未能教導(dǎo)學(xué)生在生活中體驗(yàn)真實(shí)的生物世界，更是忘記給予學(xué)生情感上的交流和引導(dǎo)。

二、高中生物課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活有效融合

（一）走出枯燥的環(huán)境，融入生活情境

當(dāng)前，我們的學(xué)生在高中生物學(xué)習(xí)過程中，缺乏生活實(shí)踐內(nèi)容自不必說，其問題解決的重要方式之一即為豐富我們的生物教學(xué)環(huán)境，改變其枯燥的環(huán)境，更換單調(diào)的方式，求新求變，如此一來，學(xué)生和教師的興趣都將大大提升，與此同時(shí)，我們需要大幅度增加生物實(shí)驗(yàn)課程的節(jié)數(shù)，并且在每個(gè)學(xué)期都要帶領(lǐng)學(xué)生去新的環(huán)境開展多次生物實(shí)驗(yàn)。舉個(gè)例子，關(guān)于生長速的生理作用，我們可以在確保學(xué)生安全的情況下，帶領(lǐng)學(xué)生去一些果園、植物園，觀察果農(nóng)和園藝師是如何使用各種生長素來培育新植物的。切身體會(huì)真實(shí)的場(chǎng)景，在專業(yè)人士的講解演示下，學(xué)生會(huì)得到了明確的指導(dǎo)和具像的畫面。有條件的情況下，甚至可以讓學(xué)生親自動(dòng)手，參與到培育植物的過程中來。當(dāng)然，這種教學(xué)方式需要相關(guān)責(zé)任部門提供更多的支持，課堂時(shí)間不夠，教師可以和學(xué)校溝通，增加一些類似的實(shí)踐活動(dòng)，和學(xué)生一起走進(jìn)大自然，在更大的空間里重新體會(huì)生物課的魅力。

（二）描繪現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生想象

關(guān)于生物生活實(shí)踐，并非所有的內(nèi)容都要帶著學(xué)生們?nèi)ド砼R其境，這樣做既不現(xiàn)實(shí)，也沒必要。所以我們會(huì)利用多媒體技術(shù)再現(xiàn)生物各種現(xiàn)實(shí)反應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文字、圖片去展開合理的想象，用思考和想象力來解決問題。用傳統(tǒng)教學(xué)方式與當(dāng)今的多媒體技術(shù)有效地融合起來，以紀(jì)錄片、相關(guān)商品、器官模型和動(dòng)植物的標(biāo)本等輔助方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺、味覺、觸覺器官，能大大提升學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高其學(xué)習(xí)效率。某些雜交生產(chǎn)的農(nóng)產(chǎn)品如無籽西瓜，不同于普通品種，無籽西瓜是用種子種出來的，但這個(gè)種子不是無籽西瓜里的種子，而是自然的二倍體西瓜跟經(jīng)過誘變產(chǎn)生的四倍體雜交，雜交之后形成的三倍體西瓜里的種子。由于是三倍體，所以本身是沒有繁殖能力的，也沒有籽。在課堂上直觀的感受此類雜交作為優(yōu)異性狀，能激發(fā)學(xué)生更直觀地理解雜交實(shí)驗(yàn)所蘊(yùn)含的現(xiàn)實(shí)意義，體會(huì)到“遺傳因子的發(fā)現(xiàn)”給我們實(shí)際生活帶來的現(xiàn)實(shí)影響。

（三）剖析生物原理，制造情感共鳴

當(dāng)然，高中生物作為生活實(shí)踐內(nèi)容而言，想深入結(jié)合相關(guān)知識(shí)并不是一件容易的事情，作為教師，要引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)清事情表面的表現(xiàn)和事物深層的規(guī)律，激發(fā)學(xué)生興趣重要，引導(dǎo)學(xué)生用相關(guān)知識(shí)解決問題更加重要。例如學(xué)生對(duì)動(dòng)物物種進(jìn)化感興趣時(shí)，可以講解與教材相關(guān)的“現(xiàn)代生物進(jìn)化理論”，進(jìn)而和學(xué)生們探討并得出論點(diǎn)，生物繁衍到現(xiàn)在，發(fā)展出各不相同的生存形態(tài)，其深層次原因是由DNA決定的。而為了制造情感共鳴、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生物基因發(fā)展的重要性，可延伸性的講解一下達(dá)爾文創(chuàng)立“進(jìn)化論”的歷史和轉(zhuǎn)基因科技等社會(huì)性問題。

三、總結(jié)

本文分析了高中生物實(shí)踐生活開展困難的現(xiàn)狀與原因，并提供了解決此問題的策略，即用想象和實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)高中生物課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的有效融合，從而提高學(xué)生高中生物學(xué)習(xí)的效率。

參考文獻(xiàn)

[1]孫佳.生活實(shí)踐教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].中華少年，2017（02）：242-243.

[2]呂鳳俊.生活實(shí)踐與生物課堂教學(xué)的結(jié)合分析[J].生物技術(shù)世界，2015（02）：103.

[3]陳昌嬙.高中生物生活化教學(xué)的實(shí)施策略研究[D].湖南師范大學(xué)，2013.