厚積薄發(fā)說讀書 海量閱讀見成效

陳玉琴

摘 ?要：李白詩曰“十年磨一劍”，左思用了整整十年才寫了一篇名動天下、足以讓他流芳百世的文章《三都賦》，這就說明成功絕不是一蹴而就的，只有靜下心來日積月累地積蓄力量，才能夠“繩鋸木斷，滴水穿石”。閱讀也是這樣。 我們常說“臺上一分鐘，臺下十年功”，提高閱讀速度沒有捷徑，只有多讀。

“海量閱讀”的推行，將輕而易舉地兌現(xiàn)《語文課程標準》提出的閱讀數(shù)量和速率要求，“海量閱讀”的直接結(jié)果，閱讀的速度和數(shù)量的提高，又反過來加強了漢語言文字的習得量，從而促進了學生對漢語言文字深度理解的良性循環(huán)。

關(guān)鍵詞：作業(yè)減負;突破識字量;海量閱讀

引言：

我們學校從2000年開始嘗試《加大閱讀量 提升學生讀寫能力》的教學，當時還有一些反對的聲音，但是效果是逐步體現(xiàn)的，到今天的《親子閱讀》的課題推廣，推動了學生的閱讀量。閱讀量的加大，直接促進了學生對漢語言文字信息的熟悉、了解、掌握和運用，從而強化了二者之間的“親和力”！

一、作業(yè)減負，留出充足的閱讀時間。

一年級孩子小，不適合進行長時間書寫，所以我盡可能給孩子們減輕“負擔”。比如，只讓孩子照著課本抄生字，而不是組詞。這樣，作業(yè)中的錯誤就只有錯字而沒有別字，提高了學生寫、老師批的速度。至于組詞，解決的辦法很簡單——描紅。

到了中高年級，也要注意作業(yè)的量，做到不刷題、少刷題，作業(yè)高效、有意義，實實在在為學生留出整塊的讀書時間，才能把課外閱讀落到實處。

二、借助注音讀物，突破識字量。

低年級學生的識字量不夠，直接導致他們閱讀滯后。而閱讀滯后的負面影響是不可估量的，其中很有可能會錯過培養(yǎng)閱讀興趣的關(guān)鍵期，尤其是會錯過培養(yǎng)學生母語情懷的黃金期。就中文閱讀而言，必須要認識2500個左右的常用漢字，才能為自主閱讀提供基礎(chǔ)。然而，按我們沿用了幾十年的語文教學的進度，小學生認完2500個左右的漢字需要五六年時間，這就意味著他們的自由閱讀期被延遲到了10歲以后。

老師可為他們選擇篇幅較短、淺顯易懂的注音讀物，逐步培養(yǎng)學生對課外書報的感情。通過親自示范閱讀過程，讓學生明白如何借助漢語拼音，采用一目雙行的閱讀方法，遇到不認識的字就讀上行的音節(jié)。朗讀時，一定要發(fā)音清楚響亮，不丟字、不添字，并逐步做到流利、有感情。

播放錄音故事是一種方法;教師聲情并茂地講學生們最喜歡的故事是另一種方法;配上動聽的音樂向?qū)W生誦讀兒歌也大受歡迎。讓孩子們在享受聽覺閱讀的同時慢慢走進書本，走向自己獨立閱讀，同時，還可以培養(yǎng)孩子認真聽取他人敘述、邊聽邊想的良好習慣。

三、在“海量閱讀”中誦讀、積累。

1.大量背誦唐詩宋詞。

《語文新課程標準》強調(diào)在語文教學過程中，要讓學生“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族傳統(tǒng)文化智慧?！笔謭?zhí)新教材的語文教師，應該義不容辭地擔當起這歷史使命，充分發(fā)揮語文學科實施人文素質(zhì)教育的特殊功能。因此，我在抓好教學的同時，將經(jīng)典引進課堂，力求讓學生在課堂上領(lǐng)略到“經(jīng)典”應有的魅力。因此在完成課本的學習之后，我在課堂上引導學生反反復復地讀，以至熟讀成誦。我所任的教學班，孩子們在六年級時，已經(jīng)能夠背誦100余首古詩詞，及《朱子家訓》《滕王閣序》《陋室鉻》《黔之驢》等古文。每首古詩后面都帶著小故事，課堂上雖沒有時間集體讀，但我通過提問、鼓勵等手段，引導學生主動提前閱讀。而我則在課堂上領(lǐng)讀故事中易錯的詞語，為學生掃除閱讀障礙。

2.推薦好的課外讀物。

很多教師都會給孩子推薦《成語故事》，我則不然，因為《成語故事》是一個一個獨立的小故事，而中國的成語大多出自《史記》，讀通《史記》，孩子們不僅知道了成語故事，還能夠系統(tǒng)地、立體地、全面地對歷史人物進行了解。

比如《完璧歸趙》這個故事，如果只讀這個故事，我們會得到結(jié)論，秦王是個背信棄義的小人，秦國先是聲稱用十五座城池交易趙國的和氏璧，后來又反悔。其實秦昭王這么做，純粹是故意打擊和羞辱趙國。趙國給還是不給？給了，那好，這樣的屈辱都受得了，說明趙國怕了，接下來兩國合作協(xié)議簽不簽？也得簽吧。不給，那更好。于是進行第二步，開戰(zhàn)，打到你口服為至，然后再簽訂合作協(xié)議。趙國實際上沒給。所以完璧歸趙后，秦國接連兩次伐趙，都勝了。之后便是澠池之會，秦國主動議和，雙方修好。

可見，無論給還是不給，對秦國來說，區(qū)別不是太大，他的目的不是一塊寶玉，而是為了與趙國達成合作關(guān)系，進而穩(wěn)定全國。之前的所有動作，都是為了掌握談判的主導權(quán)。由此來看，秦昭王其實是雄才大略，而不是背信棄義。

3.不盲目推薦經(jīng)典。

經(jīng)典書籍是人類文明的智慧結(jié)晶，這一點毋庸置疑，但是不是每一本經(jīng)典都適合推薦給孩子們閱讀。我認為教師，尤其是中小學教師，不能根據(jù)網(wǎng)上書單盲目推薦。例如凡爾納的《海底兩萬里》，作為作者生活的那個年代的科幻作品，作者對未來及未知的世界進行了大膽的想象，不愧為那個時代的偉大作品。但對于今天的孩子們來說，其實作者的想象更多的是已知，無法激發(fā)孩子的閱讀興趣與對未知世界探索的欲望。而當代作家劉慈欣的《流浪地球》《北京折疊》更貼近我們當代學生的生活與探索向往，孩子們在讀這些作品時才能真正做到手不釋卷。

因此，只有好的讀物才能使讀書效率大大提升，才能起到事半功倍的效果。

結(jié)束語：

我堅信只有量的積累，才有質(zhì)的飛躍。只有多讀書，讀好書，我們的閱讀速度和能效才會得到提高，我們的閱讀才能為孩子的成長提供精神引領(lǐng)。

參考文獻：

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[2]韓靜芳. 小學語文“四要式海量閱讀”的探索與實踐[J]. 新課程（上），2018（1）：164-164.

[3]李長榮. 教學相長共同提高厚積薄發(fā)[J]. 小學科學（教師版），2016（1）：54-54.