專業(yè)學(xué)位研究生課程體系模塊化設(shè)計(jì)研究

劉明旭

摘? 要：通過(guò)對(duì)中央財(cái)經(jīng)大學(xué)等財(cái)經(jīng)類院校研究生培養(yǎng)與管理現(xiàn)狀的調(diào)查研究，梳理了專業(yè)學(xué)位研究生課程體系建設(shè)方面存在的主要問(wèn)題，在總結(jié)中央財(cái)經(jīng)大學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生課程體系建設(shè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，探索形成了專業(yè)學(xué)位研究生課程體系模塊化設(shè)計(jì)的整體方案，并提出方案得以有效實(shí)施的原則和路徑，以期能夠在更多專業(yè)學(xué)位研究生教育的實(shí)踐中發(fā)揮效用。

關(guān)鍵詞：專業(yè)學(xué)位;課程體系;模塊化;研究生教育

中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2019）06-0053-03

Abstract： Through the investigation and research on the present situation of the education and management of postgraduates in the Central University of Finance and Economics and other financial and economic colleges， this paper sorts out the main problems existing in the construction of the curriculum system of the specialized degree postgraduates. On the basis of the practical experience of the construction of professional master’s degree graduate course system in Central University of Finance and Economics， this paper explores and forms the whole scheme of the modular design of professional master’s degree graduate course system and puts forward the principles and paths for the effective implementation of the scheme， in the hope of playing an effective role in more practice of graduate education for more professional degrees.

Keywords： professional master’s degree; course system; modularization; postgraduate education

研究生教育是培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才的主要途徑，是國(guó)家創(chuàng)新體系的重要組成部分[1]，是我國(guó)實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略、人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的基礎(chǔ)和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。近年來(lái)，專業(yè)學(xué)位研究生教育蓬勃發(fā)展，專業(yè)學(xué)位研究生在校生數(shù)量已迅速超過(guò)學(xué)術(shù)學(xué)位研究生，成為研究生教育極其重要的組成部分。但是，專業(yè)學(xué)位研究生教育起步較晚，與在規(guī)模上的快速擴(kuò)張相比，專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)尤其課程體系設(shè)計(jì)仍存在許多亟待解決的問(wèn)題，成為制約專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展的主要因素。

一、專業(yè)學(xué)位研究生課程體系存在的主要問(wèn)題

2016年10-12月，中央財(cái)經(jīng)大學(xué)面向在校研究生、研究生教師、導(dǎo)師、以及畢業(yè)五年內(nèi)的校友開(kāi)展了關(guān)于研究生培養(yǎng)狀況的問(wèn)卷調(diào)查，專業(yè)學(xué)位研究生課程體系建設(shè)狀況是問(wèn)卷調(diào)查的重要內(nèi)容之一。課題組通過(guò)對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)的分析，并結(jié)合對(duì)中國(guó)人民大學(xué)、上海財(cái)經(jīng)大學(xué)、西南財(cái)經(jīng)大學(xué)、中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)等財(cái)經(jīng)院校的調(diào)研情況，總結(jié)得出了專業(yè)學(xué)位研究生課程體系建設(shè)方面存在的一般性問(wèn)題。

1. 課程體系與培養(yǎng)目標(biāo)契合度不高、實(shí)踐特色不明顯。專業(yè)學(xué)位研究生課程體系的本質(zhì)在于實(shí)踐性，然而大多未能擺脫學(xué)術(shù)學(xué)位課程設(shè)置偏重于理論學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，學(xué)術(shù)化特征過(guò)于明顯，未能結(jié)合專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行系統(tǒng)性的重新設(shè)計(jì)。

2. 課程設(shè)置梯度不夠。部分專業(yè)學(xué)位課程設(shè)置并未體現(xiàn)出研究生層次的特點(diǎn)，與本科課程名稱相同、教學(xué)內(nèi)容相同的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。據(jù)學(xué)生反映，雖然有的課程名稱與本科階段不一樣，但仍由同一教師教授，講授內(nèi)容也與本科階段相同，甚至出現(xiàn)過(guò)本碩博三個(gè)層次的學(xué)生在同一課堂聽(tīng)課的情況。

3. 課程設(shè)置缺乏層次性，課程間邏輯關(guān)系不清晰?！耙蛉嗽O(shè)課”、“隨意開(kāi)課”的情況在研究生培養(yǎng)層面仍屢禁不止，一些專業(yè)學(xué)位也繼承了學(xué)術(shù)學(xué)位研究生課程體系的陋習(xí)，在課程設(shè)置方面缺乏系統(tǒng)設(shè)計(jì)和論證，課程之間邏輯關(guān)系混亂，耦合度不高，缺乏層次性。

基于以上問(wèn)題，筆者認(rèn)為，對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生課程體系進(jìn)行全方位的系統(tǒng)設(shè)計(jì)已刻不容緩，為此，我們提出專業(yè)學(xué)位研究生課程體系模塊化設(shè)計(jì)的原則、思路和實(shí)現(xiàn)路徑。

二、專業(yè)學(xué)位研究生課程體系設(shè)計(jì)的原則

1. 目標(biāo)性原則。要把培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)位要求作為課程體系設(shè)計(jì)的根本依據(jù)，對(duì)課程體系進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)和整體優(yōu)化。

2. 實(shí)效性原則。要注重人才培養(yǎng)的實(shí)效性，強(qiáng)化對(duì)研究生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，堅(jiān)持以能力培養(yǎng)為核心、以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，拓寬知識(shí)基礎(chǔ)，培育人文素養(yǎng)[2]。

3. 科學(xué)性原則。要科學(xué)設(shè)計(jì)課程分類，根據(jù)需求合理設(shè)置學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和跨學(xué)科課程，使不同培養(yǎng)層次課程體系銜接科學(xué)有序。

4. 實(shí)踐性原則。課程體系設(shè)計(jì)要圍繞高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，始終堅(jiān)持實(shí)踐性原則，突出對(duì)研究生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

三、專業(yè)學(xué)位研究生課程體系的模塊化設(shè)計(jì)的思路

專業(yè)學(xué)位研究生課程體系的模塊化設(shè)計(jì)應(yīng)主要包含以下五個(gè)關(guān)鍵要素或環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)：顯性課程模塊劃分、隱性邏輯關(guān)系界定、模塊內(nèi)課程設(shè)置、課程教學(xué)方案設(shè)計(jì)、實(shí)踐教學(xué)安排。

（一）顯性模塊劃分

根據(jù)課程性質(zhì)及其在人才培養(yǎng)中的作用，研究生課程可以劃分為不同的顯性課程模塊，多個(gè)模塊共同構(gòu)成完整的課程體系。以中央財(cái)經(jīng)大學(xué)工商管理碩士專業(yè)（MBA）為例，圍繞研究生培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)位要求，工商管理專業(yè)研究生課程設(shè)置了預(yù)讀模塊、導(dǎo)學(xué)模塊、核心模塊、方向選修模塊、公共選修模塊、海外模塊、綜合模塊共7個(gè)顯性課程模塊。各個(gè)模塊課程設(shè)置情況如表1所示。

經(jīng)過(guò)多年的改革實(shí)踐，中央財(cái)經(jīng)大學(xué)MBA課程體系在教學(xué)實(shí)踐中取得了顯著成效，MBA項(xiàng)目先后通過(guò)了AMBA認(rèn)證、CAMEA認(rèn)證，學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量得到廣泛的社會(huì)認(rèn)可。

（二）隱性邏輯關(guān)系界定

顯性課程模塊的劃分隱含著模塊之間、課程之間隱性的邏輯關(guān)系。隱性邏輯關(guān)系是模塊化課程體系的內(nèi)在基礎(chǔ)和根本特征。

1. 模塊間的邏輯關(guān)系

顯性課程模塊的劃分是否合理從根本上取決于對(duì)模塊間邏輯關(guān)系的把握是否明晰。以上述MBA顯性課程模塊設(shè)計(jì)為例，預(yù)讀模塊的課程必須在修習(xí)其它模塊課程前完成，導(dǎo)讀模塊是核心模塊學(xué)習(xí)前的針對(duì)性訓(xùn)練。方向選修模塊和公共選修模塊雖同為選修課程，但定位不同，方向選修模塊以專業(yè)方向知識(shí)和技能學(xué)習(xí)為核心，是專業(yè)學(xué)習(xí)的縱深發(fā)展，公共選修模塊立足于素質(zhì)和能力拓展，是學(xué)生結(jié)合興趣和職業(yè)發(fā)展的橫向拓寬。海外模塊和綜合模塊則是核心課程學(xué)習(xí)的補(bǔ)充和升華。七個(gè)模塊定位清晰，模塊間邏輯關(guān)系明確，那么，這個(gè)顯性課程模塊的劃分是合理的。

2. 課程間的邏輯關(guān)系

課程間的邏輯關(guān)系主要指課程的主輔關(guān)系、先后關(guān)系以及互補(bǔ)關(guān)系。課程的主輔關(guān)系主要依專業(yè)方向而定，主干課程一般列為專業(yè)必修課，而輔助性課程一般列為選修課，所以課程的主輔關(guān)系在整體上決定了其所屬的模塊類別。一般來(lái)說(shuō)，課程內(nèi)容聯(lián)系的緊密程度決定了課程能否列入同一模塊，也決定了同一模塊內(nèi)的課程開(kāi)課先后次序。若兩門(mén)課程為互補(bǔ)性課程，一般應(yīng)列入同一課程模塊，若某一課程為另一課程的先導(dǎo)課程，那么開(kāi)課次序應(yīng)當(dāng)在課程設(shè)置時(shí)明確體現(xiàn)。

（三）模塊內(nèi)課程設(shè)置

設(shè)置模塊內(nèi)課程，首先應(yīng)根據(jù)不同課程在人才培養(yǎng)中的作用確定其所屬模塊，然后界定模塊內(nèi)多門(mén)課程之間的邏輯關(guān)系，并根據(jù)課程邏輯關(guān)系確定課程開(kāi)課學(xué)期，應(yīng)修學(xué)時(shí)學(xué)分，從而在時(shí)間上界定開(kāi)課先后次序，確定課程的學(xué)時(shí)占比。對(duì)于選修模塊，還可根據(jù)需要在基本模塊下進(jìn)行二級(jí)模塊劃分，進(jìn)一步明確課程性質(zhì)及學(xué)習(xí)要求，有助于學(xué)生選課時(shí)有的放矢。以中央財(cái)經(jīng)大學(xué)MBA課程的方向選修模塊為例，該模塊包含了MBA3個(gè)研究方向的選修課程，故劃分為3個(gè)二級(jí)模塊，每個(gè)研究方向限選其對(duì)應(yīng)二級(jí)模塊的課程。二級(jí)模塊內(nèi)的選修課程按照課程間的邏輯關(guān)系設(shè)置在不同的開(kāi)課學(xué)期。二級(jí)模塊內(nèi)的課程依然有主輔、先后或互補(bǔ)的關(guān)系，對(duì)于較為重要的方向選修課，可根據(jù)需要設(shè)定為方向必選課程。

（四）課程教學(xué)方案設(shè)計(jì)

課程模塊和課程設(shè)置基本確定后，應(yīng)對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容和方案進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計(jì)。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，一些專業(yè)學(xué)位建立了較為理想的課程體系框架，課程設(shè)置也比較合理，但在教學(xué)實(shí)踐中卻屢屢變形，課程因故停開(kāi)現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，遠(yuǎn)未取得預(yù)期效果。究其原因，這些專業(yè)學(xué)位課程體系設(shè)計(jì)只是虛有其表，對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容并沒(méi)有認(rèn)真負(fù)責(zé)的設(shè)計(jì)，教學(xué)過(guò)程隨意，實(shí)際效果自然不理想。因此，課程體系設(shè)計(jì)初步完成后，對(duì)每門(mén)課程的教學(xué)大綱和教學(xué)方案設(shè)計(jì)是極其重要的一環(huán)。筆者認(rèn)為，經(jīng)過(guò)科學(xué)論證確定課程教學(xué)大綱和教學(xué)方案并嚴(yán)格執(zhí)行是保障模塊化課程體系發(fā)揮效用的關(guān)鍵所在，而這一點(diǎn)正是大多數(shù)專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)的軟肋，成為問(wèn)題的集中爆發(fā)地。

（五）實(shí)踐教學(xué)安排

實(shí)踐性是專業(yè)學(xué)位區(qū)別于學(xué)術(shù)學(xué)位的本質(zhì)特征，所以在課程體系設(shè)計(jì)過(guò)程中如何充分體現(xiàn)實(shí)踐性是專業(yè)學(xué)位研究生課程體系設(shè)計(jì)的重中之重。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，有的專業(yè)學(xué)位設(shè)置了獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、提出了明確的實(shí)踐要求，有的專業(yè)學(xué)位設(shè)置了實(shí)踐性課程或者在課程教學(xué)中推廣案例教學(xué)或其它形式的實(shí)踐教學(xué)。筆者認(rèn)為，這些都是提升專業(yè)學(xué)位研究生課程體系實(shí)踐特色的有效途徑。專業(yè)學(xué)位的實(shí)踐特點(diǎn)既可通過(guò)獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)體現(xiàn)，也可通過(guò)課程教學(xué)的實(shí)踐方案體現(xiàn)，兩者結(jié)合效果更佳。中央財(cái)經(jīng)大學(xué)MPAcc建立的以行動(dòng)學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)方案，JM設(shè)置“模擬法庭”和“法律談判”作為實(shí)踐必修環(huán)節(jié)，MBA開(kāi)設(shè)的“整合實(shí)踐課程-創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)管理”都是對(duì)實(shí)踐教學(xué)的有益探索，并取得了良好的教學(xué)效果。

綜上所述，包含以上五個(gè)方面的專業(yè)學(xué)位研究生課程體系模塊化設(shè)計(jì)方案是我們對(duì)模塊化課程設(shè)計(jì)的理論探索，也是對(duì)中央財(cái)經(jīng)大學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育改革實(shí)踐的總結(jié)。在現(xiàn)實(shí)條件下，上述的方案的成功實(shí)施仍有賴于多方面的準(zhǔn)備和支持。

四、專業(yè)學(xué)位研究生課程體系模塊化設(shè)計(jì)的實(shí)現(xiàn)路徑

（一）凝聚共識(shí)

實(shí)施研究生課程體系模塊化設(shè)計(jì)方案需要得到學(xué)校、院系、師生等多方面的認(rèn)可和支持，尤其院系作為研究生培養(yǎng)方案制定的主體，對(duì)于模塊化課程體系改革方案實(shí)施的成敗起著決定性作用。筆者認(rèn)為，應(yīng)從兩個(gè)層面凝聚共識(shí)以達(dá)成目標(biāo)。一是校級(jí)層面，應(yīng)首先協(xié)調(diào)少數(shù)有條件的院系開(kāi)展模塊化課程體系改革試點(diǎn)，在取得成效后，召開(kāi)全校性的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)交流研討會(huì)，由試點(diǎn)單位介紹改革經(jīng)驗(yàn)和成效，為其它院系實(shí)施改革提供經(jīng)驗(yàn)借鑒，從而調(diào)動(dòng)各院系參與改革的積極性。二是院系層面，在制定改革方案前，應(yīng)與本單位教師進(jìn)行充分的溝通交流，讓教師積極參與到課程體系改革方案設(shè)計(jì)中來(lái)，確保改革方案科學(xué)合理，能夠得到廣大教師的認(rèn)可和支持，同時(shí)也減少方案在實(shí)施過(guò)程中可能出現(xiàn)的阻力。

（二）制度保障

專業(yè)學(xué)位研究生課程體系模塊化設(shè)計(jì)方案的實(shí)施并非單一、孤立的部分變革，而是牽一發(fā)而動(dòng)全身的，它會(huì)觸發(fā)研究生培養(yǎng)體制機(jī)制的深層次變革，因此離不開(kāi)有效的制度保障。例如，模塊化課程體系建立涉及到學(xué)科內(nèi)不同研究方向的確定，進(jìn)而影響到師資結(jié)構(gòu)的變化;課程體系的變革對(duì)教師的課堂教學(xué)提出了更高要求，教師必須主動(dòng)進(jìn)行教學(xué)法改革，現(xiàn)代信息技術(shù)的引進(jìn)不可避免。這些變化會(huì)影響到學(xué)校的學(xué)科發(fā)展規(guī)劃、人才引進(jìn)和管理制度、教學(xué)管理和評(píng)價(jià)制度等。對(duì)于當(dāng)前科研導(dǎo)向嚴(yán)重的高校大環(huán)境而言，引導(dǎo)教師在教學(xué)過(guò)程中投入大量的時(shí)間和精力無(wú)疑是一項(xiàng)巨大的挑戰(zhàn)，因此，對(duì)現(xiàn)行的管理制度進(jìn)行必要的調(diào)整是模塊化課程體系改革方案得以實(shí)施的重要保障之一。

（三）資源支撐

專業(yè)學(xué)位研究生課程體系模塊化設(shè)計(jì)方案的制定與實(shí)施需要師資隊(duì)伍配置，軟硬件課程教學(xué)資源、實(shí)踐教學(xué)環(huán)境、教學(xué)改革資金投入等多方面教學(xué)資源的支撐。例如，開(kāi)展專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐教學(xué)，離不開(kāi)實(shí)踐基地的建設(shè)和案例教材的開(kāi)發(fā);混合式課堂教學(xué)模式改革，需要引進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué);應(yīng)用型師資的培養(yǎng)，需要為教師提供更多的培訓(xùn)機(jī)會(huì)和實(shí)踐學(xué)習(xí)路徑，這些都需要學(xué)校提供必要的組織、人員和資金支持。

（四）理順關(guān)系

除具備以上幾方面的條件外，在專業(yè)學(xué)位研究生課程體系模塊化設(shè)計(jì)方案的制定和執(zhí)行過(guò)程中，還應(yīng)注意理順以下幾個(gè)關(guān)系。

1. 理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系

專業(yè)學(xué)位研究生教育以培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才為目標(biāo)，但并非只重實(shí)踐，不重理論，必須把專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教育區(qū)分界定開(kāi)來(lái)，也必須把專業(yè)學(xué)位研究生教育與高等職業(yè)教育區(qū)分開(kāi)來(lái)。對(duì)于研究生教育而言，具有堅(jiān)實(shí)的學(xué)科理論基礎(chǔ)是應(yīng)有之義，理論學(xué)習(xí)是實(shí)踐應(yīng)用的基礎(chǔ)，實(shí)踐應(yīng)用是理論學(xué)習(xí)的升華，所以對(duì)于專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)，應(yīng)把基礎(chǔ)理論能力與實(shí)踐應(yīng)用能力擺在同等重要的位置，兩者缺一不可。

2. 課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系

專業(yè)學(xué)位研究生教育一方面離不開(kāi)課堂教學(xué)，一方面需要更多的實(shí)踐教學(xué)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)多是理論知識(shí)的傳授，而現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用已徹底顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。“翻轉(zhuǎn)課堂”、“混合式教學(xué)”的實(shí)踐，讓教師與學(xué)生在課堂上充分互動(dòng)成為可能，教師不必再拘泥于理論知識(shí)的講授，學(xué)生在課堂上也能夠通過(guò)多種方式提升實(shí)踐能力。因此課堂教學(xué)可以是實(shí)踐教學(xué)的一種形式，實(shí)踐教學(xué)可以是課堂教學(xué)的有效延伸，專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐教學(xué)可以通過(guò)課堂內(nèi)外的多種形式進(jìn)行。

3. 專業(yè)實(shí)習(xí)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系

實(shí)踐教學(xué)是提升專業(yè)實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)，專業(yè)實(shí)習(xí)是一種主要的實(shí)踐教學(xué)形式，但并非所有的專業(yè)實(shí)習(xí)都是有效的實(shí)踐教學(xué)。從當(dāng)前的研究生實(shí)習(xí)情況來(lái)看，專業(yè)實(shí)習(xí)更多是學(xué)生就業(yè)前的必要準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，有些已脫離了專業(yè)實(shí)踐的范疇，這樣的實(shí)習(xí)則不應(yīng)被認(rèn)定為有效的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。所以，在模塊化課程體系設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐教學(xué)的形式和內(nèi)容進(jìn)行明確的界定，對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的考核和鑒定應(yīng)該設(shè)置基本標(biāo)準(zhǔn)，否則容易將專業(yè)實(shí)習(xí)與實(shí)踐教學(xué)完全混為一談，讓實(shí)踐教學(xué)變了形、走了樣。

綜上所述，筆者認(rèn)為，理順上述關(guān)系、凝聚多方共識(shí)、完善管理制度、提供資源保障，是專業(yè)學(xué)位研究生課程體系模塊化設(shè)計(jì)方案得以實(shí)施的有效路徑。

參考文獻(xiàn)：

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