淺談“非暴力溝通”在中職課堂教學(xué)中的實(shí)踐

石建梅

摘要：對(duì)于教育而言，師生關(guān)系的和諧發(fā)展和學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展以及學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力可以說(shuō)有著直接的影響關(guān)系，在中職的課堂教學(xué)中，學(xué)生往往學(xué)習(xí)習(xí)慣比較差，部分學(xué)生因?yàn)橹锌际艽鞂?dǎo)致缺乏自信心，面對(duì)這一教育現(xiàn)象，倘若教師沒(méi)有得到良好溝通建設(shè)，很容易導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力，那么，如何做到非暴力溝通，使得學(xué)生與教師得到良好關(guān)系的建設(shè)，提高學(xué)生的全面發(fā)展，是本文主要探究的內(nèi)容主要所在。

關(guān)鍵詞：非暴力溝通;中職課堂教學(xué);實(shí)踐探索

溝通可以說(shuō)是人與人之間進(jìn)行良好人際交往的前提所在，不同的溝通方式會(huì)給我們帶來(lái)不同的感受，在中職課堂教學(xué)中進(jìn)行“非暴力溝通”模式的確立，首先，我們要以觀察、感受、需要、請(qǐng)求這一四要素為基礎(chǔ)，其次，我們要有效隱蔽語(yǔ)言暴力，以免為學(xué)生帶來(lái)精神上和心理上的傷害，最后，我們要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的溝通氛圍，在溝通中促進(jìn)師生合作交流，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，通過(guò)這一基礎(chǔ)條件的建立，對(duì)中職課堂教學(xué)展開(kāi)教學(xué)模式、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)手段等內(nèi)容的優(yōu)化，讓學(xué)生在開(kāi)放型、民主型的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)、自我提升，從而使得師生之間的溝通得到有效的發(fā)展。

1 “非暴力溝通”在中職課堂教學(xué)中的重要性

所謂非暴力溝通旨在人與人之間除了體會(huì)自己的感受和需要還要換位，體會(huì)學(xué)生的感受和需要，而這一模式的開(kāi)閘，對(duì)于中職生的教育而言，可以說(shuō)是起到了重要的輔助作用。

我們都知道，中職生的叛逆性表現(xiàn)的尤為明顯，有著自己獨(dú)特的思維方式，很大一部分受自己主觀意識(shí)的驅(qū)動(dòng)，在這一沒(méi)有科學(xué)計(jì)劃、缺乏理智所做的決定極容易為學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展帶來(lái)不利影響，在這一教育中教師的非暴力溝通便起到了關(guān)鍵的引導(dǎo)作用，我們可以通過(guò)傾聽(tīng)學(xué)生的心理、了解學(xué)生的情感，在這一良好語(yǔ)言溝通的過(guò)程中讓學(xué)生感受到關(guān)愛(ài)，感受到被尊重，從而滿(mǎn)足學(xué)生的需求，在尊重學(xué)生心理規(guī)律發(fā)展的過(guò)程中因勢(shì)利導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)師生之間的 情感交流，這樣就可以幫助師生建立良好的友誼關(guān)系，同時(shí)也可以幫助學(xué)生得到健康的成長(zhǎng)發(fā)展，由此可見(jiàn)其重要性所在。

2 “非暴力溝通”在中職課堂教學(xué)中的實(shí)踐策略探究

2.1 以“觀察”為徑，以“感受”為本，實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)

在中職課堂教學(xué)中要想實(shí)現(xiàn)師生之間非暴力溝通的實(shí)效性發(fā)展，觀察是基礎(chǔ)所在，只有我們對(duì)學(xué)生一個(gè)充足的了解，我們才能站在學(xué)生的感受上進(jìn)行學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定，幫助學(xué)生得到學(xué)習(xí)能力的提升，從而實(shí)現(xiàn)師生之間和諧交流、共同成長(zhǎng)。

例如，在教學(xué)《機(jī)器的組成》這一教學(xué)的時(shí)候，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，落實(shí)非暴力溝通教學(xué)模式的發(fā)展，我們可以結(jié)合生活談話(huà)法的方式進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入，在談話(huà)中觀察學(xué)生的表情現(xiàn)象，分析學(xué)生的心理活動(dòng)，從而體會(huì)學(xué)生的學(xué)習(xí)感受力，如：

師：同學(xué)們，在我們的日常生活中，我們的衣食住行都離不開(kāi)激起，不論是衣服的制作還是食物的播種收割，甚至我們?nèi)粘３鲂?，機(jī)器都是基礎(chǔ)所在，那么同學(xué)們想一想，機(jī)器的特征有什么呢？

生：我認(rèn)為有人有實(shí)物，而且機(jī)器還可以代替或者減輕我們勞動(dòng)的動(dòng)力源，就好比，我們?nèi)粘Ｉ钪械南匆聶C(jī)、汽車(chē)，都可以為我們帶來(lái)福利。

師：這位同學(xué)說(shuō)得非常好，接下來(lái)就讓我們一起來(lái)探究以下機(jī)器的組成。

意圖分析：在這一談話(huà)教學(xué)過(guò)程中，我們可以看出運(yùn)用日常生活為主題進(jìn)行師生之間溝通橋梁的建設(shè)，不僅可以愉悅課堂學(xué)習(xí)氛圍，而且在這一談話(huà)過(guò)程中，也有利于我們觀察學(xué)生的思維方式，這樣不僅不會(huì)產(chǎn)生沖突，同時(shí)在傾聽(tīng)和交流的過(guò)程中也可以激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在被尊重的教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心，讓學(xué)生敢于自我表達(dá)。

對(duì)于機(jī)器的組成這一部分而言，為有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，我們可以為學(xué)生展示模擬道具，如簡(jiǎn)易自行車(chē)，讓學(xué)生對(duì)其構(gòu)建與零件展開(kāi)拆分認(rèn)識(shí)，在這一學(xué)習(xí)的時(shí)候，我們可以結(jié)合以下步驟展開(kāi)策略實(shí)施：

（1）利用分層小組合作，為學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)資源配置，在角色定位的基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生的感受為主激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生知道什么是構(gòu)件、什么是零件。

（2）充分落實(shí)學(xué)生的課堂主體地位，讓學(xué)生小組選派優(yōu)秀代表就自己的她就結(jié)果進(jìn)行學(xué)習(xí)展示交流，試著講解自行車(chē)的動(dòng)力部分、執(zhí)行部分、傳動(dòng)部分，在這一清楚的講解交流中實(shí)現(xiàn)師生之間民主化關(guān)系的建立，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

總結(jié)分析：在這一教學(xué)探究中，利用分層合作這一教學(xué)手段，既充分遵從了學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，又可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間相互促進(jìn)，在課堂小老師這一講解落實(shí)環(huán)節(jié)，不僅可以讓教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)思想，也為師生之間良好的溝通建設(shè)了有效的發(fā)展橋梁，通過(guò)觀察與感受的結(jié)合，使得非暴力教學(xué)得到有效的落實(shí)，讓師生得到共同發(fā)展。

2.2 以“需要”為旨，以“請(qǐng)求”為終，構(gòu)建和諧關(guān)系

非暴力溝通，我們要以學(xué)生的需要為基礎(chǔ)進(jìn)行請(qǐng)求計(jì)劃的制定，就好比，在中職教學(xué)中，我們會(huì)經(jīng)?？吹綄W(xué)生上課注意力跑偏或者上課睡覺(jué)的現(xiàn)象，每當(dāng)這個(gè)時(shí)候我們都會(huì)抱怨，那么，作為一名老師，當(dāng)我們?cè)诒г沟臅r(shí)候，就要學(xué)會(huì)站在學(xué)生的角度進(jìn)行問(wèn)題的思考，是否是自己教學(xué)觀念、教學(xué)過(guò)程的問(wèn)題，從而時(shí)間師生和諧關(guān)鍵的建設(shè)。

例如，在教學(xué)《彈簧》這一教學(xué)時(shí)，倘若我們依然沿用傳統(tǒng)講授法教學(xué)，不僅會(huì)讓學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，同時(shí)也不利于師生之間的溝通和交流，為此，我們可以以下步驟展開(kāi)非暴力模式教學(xué)探究：

（1）我們可以為學(xué)生提供不同功能、不同類(lèi)型、不同結(jié)構(gòu)、不同尺寸和參數(shù)的彈簧實(shí)物，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的實(shí)驗(yàn)探究分析，在這一活動(dòng)中滿(mǎn)足學(xué)生的發(fā)展需求。

（2）為學(xué)生開(kāi)展“實(shí)驗(yàn)探究大講堂”的活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)自己的實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)感受進(jìn)行資源共享，在這一交流中讓學(xué)生對(duì)自己有一個(gè)清楚地認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生對(duì)彈簧的功能與類(lèi)型的區(qū)分有一個(gè)科學(xué)的認(rèn)知，從而實(shí)現(xiàn)和諧交流氛圍的創(chuàng)造。

（3）我們可以為學(xué)生展示圓柱螺旋壓縮彈簧的示意圖如：

（4）通過(guò)這一圖片的展示引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圓柱螺旋壓縮彈簧各部分進(jìn)行計(jì)算，實(shí)現(xiàn)學(xué)生理論基礎(chǔ)知識(shí)的夯實(shí)。

（5）為改善不良溝通習(xí)慣帶來(lái)的負(fù)面影響，我們可以讓學(xué)生先說(shuō)問(wèn)題、先說(shuō)理解，然后教師進(jìn)行輔導(dǎo)，在學(xué)生主導(dǎo)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的探究與解決，從而提高學(xué)生的感受力。

意圖分析：在實(shí)物探究的運(yùn)用中不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也可以滿(mǎn)足學(xué)生的發(fā)展需求，為學(xué)生樹(shù)立問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生在主動(dòng)探究中得到學(xué)習(xí)能力的提升，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究大講堂活動(dòng)的開(kāi)展，我們可以充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，心理需求，在這一需求的掌握中實(shí)現(xiàn)師生之間平等、民主化的交流，通過(guò)需要滿(mǎn)足學(xué)生的請(qǐng)求，在和諧溝通中實(shí)現(xiàn)師生交流矛盾的化解。

對(duì)于“彈簧”這一教學(xué)而言，為發(fā)揮非暴力溝通的育人價(jià)值，在這一階段中，我們可以以這樣的對(duì)話(huà)進(jìn)行課堂總結(jié)。

師：同學(xué)們，在這一課堂學(xué)習(xí)中，我們每一個(gè)同學(xué)都經(jīng)歷的親身的體驗(yàn)，那么下節(jié)課，就讓我們一起對(duì)本次教學(xué)過(guò)程展開(kāi)互動(dòng)評(píng)價(jià)。（師生評(píng)、學(xué)生評(píng)）

通過(guò)這一實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程的交流以及師生評(píng)價(jià)的建設(shè)，使得學(xué)生在這一互動(dòng)環(huán)節(jié)得到學(xué)習(xí)動(dòng)力的激發(fā)，在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中實(shí)現(xiàn)師生之間和諧交往，為中職生的樹(shù)立健康的情感觀、思想觀、價(jià)值觀，讓中職生以良好的交往品質(zhì)進(jìn)行自我成長(zhǎng)，從而實(shí)現(xiàn)非暴力教學(xué)的價(jià)值所在。

3 結(jié)語(yǔ)

在中職課堂教學(xué)中融合“非暴力溝通”這一教學(xué)模式，我們不僅要遵從學(xué)生的發(fā)展需求，同時(shí)還要結(jié)合“非暴力溝通”的原則，通過(guò)民主化課堂交流氛圍的創(chuàng)建，為學(xué)生創(chuàng)建和諧化的交往環(huán)境，讓學(xué)生敢于表達(dá)，讓教師在傾聽(tīng)中完成教學(xué)任務(wù)，在溝通中實(shí)現(xiàn)教書(shū)育人。

本文系江蘇省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)立項(xiàng)課題“非暴力溝通”在中職課堂教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)踐研究（課題編號(hào)：XHYBLX2019028）的階段性研究成果。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 駱麗.非暴力溝通在提高中職教育教學(xué)中的運(yùn)用探究分析[J].教學(xué)之友，2018（05）.

（作者單位：江蘇省錫山中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校）