基于核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式探究

楊明明

摘要：新課改下要求學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中要發(fā)展自己的核心素養(yǎng)，通過自主探究培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，改變傳統(tǒng)的記憶模式。教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中要注意挖掘?qū)W生的潛力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。本文就自主探究問題、聯(lián)系實(shí)際生活以及靈活練習(xí)模式進(jìn)行探討，旨在通過豐富的教學(xué)方式提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);自主探究;聯(lián)系實(shí)際;靈活練習(xí)

當(dāng)前社會(huì)對(duì)于人才的要求是能夠自主思考及創(chuàng)新，但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師的依賴性比較大，沒有自主思考意識(shí)。因此教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，要注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生通過自主思考了解數(shù)學(xué)的內(nèi)涵，最終培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

1 自主探究問題，總結(jié)數(shù)學(xué)規(guī)律

教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，要充分挖掘?qū)W生的潛力，引導(dǎo)學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)問題，通過創(chuàng)設(shè)情境、提問互動(dòng)等模式使學(xué)生加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的了解與掌握。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)問題的過程中，要通過不同的教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，良好的習(xí)慣有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長，最終促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

以《乘法運(yùn)算定律》為例。學(xué)生在學(xué)習(xí)這一章節(jié)的時(shí)候，要理清公式中的數(shù)量關(guān)系，也要明白算式中符號(hào)的意義。教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，可以先引導(dǎo)學(xué)生探究這些算式中的邏輯關(guān)系，再由學(xué)生練習(xí)。比如乘法分配律。教師可以先讓學(xué)生了解乘法的意義，像（4+2）×25這個(gè)算式教師可以讓學(xué)生解釋其中的乘法意義。學(xué)生先將4+2計(jì)算出來，表示出來就是6個(gè)25相加，但是因?yàn)?×25可以湊成整數(shù)，因此可以將算式拆開，就是4個(gè)25加上2個(gè)25，因此（4+2）×25=4×25+2×25。學(xué)生在了解了乘法分配律的含義之后，再進(jìn)行練習(xí)就能夠很好的運(yùn)用計(jì)算公式了。因此教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候，要引導(dǎo)學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)中的規(guī)律，建立數(shù)學(xué)思維，而不是通過題海戰(zhàn)術(shù)或者死記硬背來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，這樣有利于學(xué)生舉一反三能力的培養(yǎng)，最終提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

2 聯(lián)系實(shí)際生活，感受數(shù)學(xué)意義

教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，要注意聯(lián)系實(shí)際生活，無論是小學(xué)數(shù)學(xué)，還是大學(xué)數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的最終目的還是能夠應(yīng)用于生活;同時(shí)當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)在生活中能夠應(yīng)用自己所學(xué)的知識(shí)，學(xué)生就會(huì)明白學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)就能夠更加熱情、認(rèn)真和努力。因此教師可以創(chuàng)設(shè)一些生活情境，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活化。

以《小數(shù)的加法和減法》為例。在學(xué)習(xí)這一章節(jié)的時(shí)候?qū)W生要理解計(jì)算時(shí)候小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊的道理。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一章節(jié)的時(shí)候可以聯(lián)系實(shí)際生活使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)小數(shù)的意義。學(xué)生在之前的時(shí)候就已經(jīng)學(xué)過人民幣了，在人民幣中元、角、分的表示需要用小數(shù)來表示，因此教師可以將人民幣的知識(shí)引入小數(shù)課堂上，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)小數(shù)。比如2.3+1.4=3.7，教師就可以先讓學(xué)生將小數(shù)化為錢幣，即2.3可以表示為2元3角，1.4可以表示為1元4角;然后問學(xué)生兩個(gè)數(shù)相加的時(shí)候可以直接2元加4角等于6元嗎，為什么，學(xué)生回答不可以，因?yàn)樵谶@種情況下只能元和元組合，角和角組合，學(xué)生通過練習(xí)人民幣的計(jì)算，了解到數(shù)位之間的不同，然后在計(jì)算的時(shí)候就可以正確的認(rèn)知小數(shù)點(diǎn)的作用了。教師還可以讓學(xué)生在平時(shí)對(duì)自己購買的物品進(jìn)行計(jì)算，加強(qiáng)平時(shí)的練習(xí)，最后提高學(xué)生的生活水平。教師將數(shù)學(xué)問題生活化，可以降低數(shù)學(xué)問題的難度，使學(xué)生更容易理解數(shù)學(xué)中的邏輯關(guān)系;還可以激發(fā)學(xué)生的興趣，促使學(xué)生積極思考數(shù)學(xué)問題，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3 靈活練習(xí)模式，拓展思維創(chuàng)新

練習(xí)是鞏固學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的重要途徑，教師平時(shí)會(huì)通過布置作業(yè)讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。教師在加強(qiáng)學(xué)生練習(xí)的過程中，可以靈活練習(xí)模式，使學(xué)生在積極輕松的氛圍中進(jìn)行練習(xí)，促使學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ);另外靈活的練習(xí)方式有利于學(xué)生拓展思維，從不同的角度考慮問題，最終提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

以《克和千克》為例。這一章主要講述了質(zhì)量單位，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)知識(shí)對(duì)生活中物品的質(zhì)量有大致概念。為了夯實(shí)學(xué)生對(duì)質(zhì)量單位的掌握，教師可以讓學(xué)生觀察生活中的物品質(zhì)量，通過觀察了解克和千克的大概范圍。另外教師可以讓學(xué)生搜集家里超市購物的小票，或者買蔬菜、水果、其他物品時(shí)的稱重記錄，然后在課堂上進(jìn)行交換，在交換之后進(jìn)行計(jì)算。教師還可以將學(xué)生劃分為學(xué)習(xí)小組，然后讓小組之間互相出題進(jìn)行練習(xí)。教師通過改革練習(xí)形式使學(xué)生在練習(xí)的時(shí)候不會(huì)覺得枯燥，同時(shí)不同的練習(xí)形式也有利于激發(fā)學(xué)生的靈感，使學(xué)生在思維碰撞中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，最終提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

總之，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，要尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)中的問題，通過培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，使學(xué)生在練習(xí)中不斷的開拓自己的思維，最終提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：云南省臨滄市臨翔區(qū)博尚鎮(zhèn)那招學(xué)區(qū)邦公小學(xué)）