新時期普通高校會計電算化教學模式的創(chuàng)新研究

摘要：新時期高校教育工作當中的難點與重點內(nèi)容是培養(yǎng)實用型人才與創(chuàng)新型人才。因此本文將簡要分析新時期普通高校會計電算化教學模式的創(chuàng)新，力求推動我國電算化教學的發(fā)展。

關鍵詞：會計電算化;創(chuàng)新;普通高校

伴隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，人們對生活質(zhì)量的要求越來越高，因而帶動了各企業(yè)對于技術性人才的大量需求，這也對各高校的教學提出了更高的要求。而在開展會計教學活動時，必須重視會計電算化的建設與發(fā)展，進而促使會計電算化教學的發(fā)展?jié)M足人民群眾日益增長的物質(zhì)需求。

一、新時期普通高校會計電算化教學的現(xiàn)狀及存在問題

在新時代下，培養(yǎng)實用型人才是各普通高校的人才培養(yǎng)目標，其對于人才的培養(yǎng)主要偏向于實際操作能力以及動手實踐能力。而在進行會計教學時，大多數(shù)教師都會以教授理論知識為主，要求學生必須從理論到實際操作對該方面內(nèi)容進行全方位掌握。而近年來，電子商務辦公不斷興起，企業(yè)也逐步實現(xiàn)了信息化管理，這就使得各高校不得不重視會計電算化的教學。

（一）課程定位存在偏差

學生對于課程的學習以及教師對于課程的研究都會受到對課程的認識及定位的影響。在開展會計電算化教學活動時，部分教師與學生均認為開設這門課程的最終目的是鍛煉人員操作水平以及培養(yǎng)專門的會計人員，而其課程定位則是使用計算機系統(tǒng)替代傳統(tǒng)的會計工作。從課程內(nèi)涵的角度來分析該問題，我們認為這種想法較為狹隘。這是因為會計電算化課程不僅僅包括培養(yǎng)會計方面的相關人才，還包括計算機綜合審計、統(tǒng)籌管理調(diào)度、檔案管理、新型制度的建立與完善以及工作組織形式完善等多項內(nèi)容。而用這種狹隘的眼光看待這門課程，容易導致學生無法深刻理解該門課程的涵義，進而不利于其專業(yè)課的學習與實踐。除此之外，對課程的理解存在偏差還容易使課程設計不合理。以課程具體安排的角度來看，在新時代，幾乎所有的普通高校會計專業(yè)都會將會計電算化教學作為其專業(yè)學習的主體課程，這也從另一個方面反映出學校對于會計人員專業(yè)能力的重視。但目前對于會計電算化這門課程的具體定位在學術界仍然存在著爭議，因而不同的學校在授課時會采取不同的授課模式與規(guī)范。這種不規(guī)范的教學會直接影響到學生的就業(yè)率。

部分學校在授課時會將通用商品化以及計算機操作問題作為其講授的重點內(nèi)容，而另一部分學校則會在授課過程當中將理論知識作為授課的重要內(nèi)容，在授課時學生會先初步了解會計電算化的基礎知識，隨后進行軟件的設計以及研究，學生在自主編程過程當中可以充分體會到會計電算化與傳統(tǒng)會計的區(qū)別，并感受其給會計工作帶來的改變與便利。

（二）課程安排不合理

會計電算化作為一門理科學科，其專業(yè)性較強，且要求學生具備較高的實踐能力與基礎知識儲備。這就要求教師在授課時正確設置課程安排，并強化社會實踐與課程理論之間的關系。而在實際授課過程當中，學生在學習時受內(nèi)外環(huán)境的影響，很難形成一個完整的知識體系，課程間隔時間長、課程內(nèi)容枯燥、課時設置較少等問題都會影響到課程之間的滲透與銜接，進而導致教師所教授的內(nèi)容散、亂，且無法形成體系，直接影響了學生對于整個課程體系的理解。從另一方面來說，目前我國很多高校在開設會計電算化這門課程的時候使用的都是老版教材，其中內(nèi)容知識較為老舊，極大影響了學習的時效性和實用性，導致學生所學習到的理論知識無法滿足社會發(fā)展的需要。

（三）硬件及軟件環(huán)境不達標

首先開設會計專業(yè)的成本較低，且該專業(yè)的應用范圍較廣、就業(yè)前景良好，因此近年來開設會計專業(yè)的普通院校越來越多。但是開設會計專業(yè)需要學校給予基本的相關設備以及后期的資金支持。由于基礎設施以及資金的限制，大部分高校的電算化實驗室建設不符合相關標準，且在軟件以及硬件的安裝上都存在著問題。尤其是在非重點的金融院校內(nèi)，會計電算化教學的質(zhì)量明顯不達標。以軟件的視角來分析部分學校的專業(yè)軟件版本較低，而這種低配版的軟件無法體現(xiàn)電算化領域的發(fā)展過程，也不利于學生的理論學習以及實踐活動的開展。此外也限制了軟件部分功能的展示以及使用。最后學校機房的電腦配置不達標，相關專業(yè)軟件的數(shù)量較少，極大限制了教師的教學方法以及課程內(nèi)容的設置。以軟件為基礎來進行分析。由于學校資金投入較少，導致其會計電子化實驗室的建立并不完善。教師在授課時缺乏專業(yè)的實驗室，只能在學校的公共機房為學生授課，因而嚴重影響了學生的課后練習環(huán)節(jié)以及在課堂上學習相關知識的效率。此外，由于機房隸屬于全校公用，其電腦內(nèi)所占資源較多且容易出現(xiàn)病毒，容易破壞電腦的使用效率以及電腦當中的專業(yè)信息。

二、高校會計電算化教學模式創(chuàng)新的發(fā)展策略

（一）明確會計電算化教學的地位

首先，高校要重新定位會計電算化教學的地位，老師要對會計電算化教學要有深入的認識，這樣在后續(xù)教學安排中才能運籌帷幄。在安排教學的環(huán)節(jié)，老師要利用多樣化的教學方式來吸引廣大學者以及校師生來參與到課堂教學當中，具體可以通過公開課或者學術研討會議、講座等方式來實現(xiàn)，進而改善大家對電算化教學的態(tài)度，讓大家從心理上開始接受電算化教學方式，保證會計電算化教學的質(zhì)量以及教學效果。

在此過程中，高校要充分注意教學的目標實現(xiàn)，要以培養(yǎng)復合型人才為主要目標。所以在設置教學計劃時，高?？梢耘c外部企業(yè)合作，了解企業(yè)的實際需求，進而能夠明確人才培養(yǎng)的方向以及目標，防止出現(xiàn)盲目培養(yǎng)造成與社會需求不匹配。所以制定教學課程時，可以根據(jù)教學目標來對現(xiàn)有的教學課程進行調(diào)整規(guī)劃，可以增加適當?shù)膶嶒炚n程，也可以以社會需求為方向建設實驗基地，鼓勵大家參與到實驗教學當中。

（二）加大高校在硬件以及師資力量上的投入建設

高校會計電算化的發(fā)展離不開高校的硬件以及師資的支持，所以高校可以從這兩個方面進行解決。首先是為改善硬件條件，可以采購一些在實際學習實驗過程中需要的設備以及軟件系統(tǒng)供學生學習使用，這樣能夠?qū)崿F(xiàn)與社會接軌，在今后的實際工作中更能得心應手，所以高校要逐步完善會計電算化實驗室，供學生練習使用。另外，師資力量也是改善教學的另一重大關鍵，會計電算化對老師教學以及自身的專業(yè)能力提出更高的要求，所以高校在師資力量建設方面，要招聘復合型的專業(yè)老師，針對不同的專業(yè)要求來招聘教師，盡可能招聘會計電算化的專業(yè)教師，要有充足實踐經(jīng)驗作為儲備。而對現(xiàn)有的教師，高?？梢越M織培訓活動，鼓勵老師參與到會計電算化教學培訓當中，不斷更新知識儲備，掌握新的技能，并且將其引入到課堂教學當中。

三、結束語

在新時代的背景之下，會計行業(yè)要想不斷發(fā)展必須不斷革新會計的電算化教學，完善現(xiàn)有的教學模式，培養(yǎng)學生的實踐能力和學習興趣，進而為我國經(jīng)濟的發(fā)展培養(yǎng)合格的會計從業(yè)人員。但是從某種意義上來說，現(xiàn)階段會計的電算化教學在發(fā)展中還存在著很多問題，各高校在發(fā)展中需不斷清除各類阻礙，進而推動會計電算化教學的發(fā)展。

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作者簡介：

吳瑩，助教，桂林電子科技大學北海校區(qū)，廣西北海。