探討CBI模式的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)分析

馬云

摘要：閱讀本身有對(duì)學(xué)生理解能力與分析能力檢驗(yàn)的功能，直接影響學(xué)生英語(yǔ)綜合水平。高中英語(yǔ)教學(xué)中閱讀作為重難點(diǎn)，直接影響英語(yǔ)教學(xué)效率。文中以CBI模式為切入點(diǎn)，分析英語(yǔ)閱讀教學(xué)中運(yùn)用CBI模式的作用，希望為相關(guān)教育者提供一些參考。

關(guān)鍵詞：CBI模式;英語(yǔ)閱讀;教學(xué)措施

CBI教學(xué)模式基于交際語(yǔ)言教學(xué)并能有機(jī)結(jié)合學(xué)科內(nèi)容與語(yǔ)言形式，能直接轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中存在的人為割裂語(yǔ)言要素與內(nèi)容。高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中運(yùn)用CBI教學(xué)模式，有助于提升英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量，并為英語(yǔ)閱讀教學(xué)改革提供借鑒與參考。

一、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中CBI模式的優(yōu)勢(shì)

在高中英語(yǔ)的教學(xué)中，閱讀教學(xué)是其重要的組成部分之一?？墒蔷湍壳案咧杏⒄Z(yǔ)閱讀的教學(xué)來看，許多教師進(jìn)行的教學(xué)任務(wù)只停留在淺層次，而且文本解讀存在著大量碎片化的現(xiàn)象。這樣的教學(xué)模式并不能培養(yǎng)高中生的閱讀素養(yǎng)，更不會(huì)提高他們的閱讀能力和水平。英語(yǔ)閱讀課堂上運(yùn)用CBI教學(xué)模式，有助于激發(fā)學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)與興趣，大幅度提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量。高中生有著廣泛的興趣愛好，CBI英語(yǔ)閱讀課堂上，教師有效結(jié)合閱讀材料與學(xué)生愛好，利用豐富多彩的課堂活動(dòng)給學(xué)生提供輸入和輸出真實(shí)語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)的激發(fā)。CBI模式提倡合作式學(xué)習(xí)，這種模式滿足新課改的要求。高中生正處于自我認(rèn)同階段，通過與他人交流促進(jìn)自我同一性的發(fā)展。教學(xué)過程中學(xué)生通過小組合作方式，教師與其他同學(xué)的鼓勵(lì)，克服自身存在的性格缺點(diǎn)，培養(yǎng)與提升自信心，構(gòu)建積極的自我認(rèn)同感，從而奠定后期學(xué)習(xí)與職業(yè)發(fā)展成功的基礎(chǔ)。

二、CBI模式的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略分析

（一）塑造課堂氛圍，奠定CBI模式基礎(chǔ)

學(xué)習(xí)氛圍對(duì)于學(xué)生們的學(xué)習(xí)來說非常重要，甚至在某些程度上起著決定性的作用，如果教師能夠營(yíng)造一個(gè)積極良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生們學(xué)習(xí)起來就會(huì)更加主動(dòng)，更有欲望探索未知的知識(shí)。高中英語(yǔ)教師也應(yīng)該參與深度閱讀的教學(xué)，要和閱讀教師進(jìn)行討論，找出最合適的深度閱讀方法教導(dǎo)學(xué)生，保證每個(gè)學(xué)生都可以有效積極地參與到課堂。比如，英語(yǔ)教師可以在班級(jí)里面開設(shè)相關(guān)的“英語(yǔ)角”、教師給學(xué)生們定期進(jìn)行閱讀特訓(xùn)，每周抽出一定時(shí)間給他們講解相關(guān)的英語(yǔ)閱讀文本，首先營(yíng)造出一個(gè)適合學(xué)習(xí)英語(yǔ)的良好氛圍。在日常的交流中，教師也可以讓學(xué)生們用英語(yǔ)來展開對(duì)話，“How are you today？ What would you do after class？”教導(dǎo)學(xué)生見到教師要及時(shí)地問好，同桌之間可以彼此考查對(duì)方的詞匯量，教師可以適當(dāng)?shù)卣乙恍┡c英語(yǔ)相關(guān)的著作。

（二）擴(kuò)大閱讀量，提升學(xué)生閱讀水平

CBI 理念最重要的理論來源是Krashen 的“可理解性輸入假說”，學(xué)生只有當(dāng)閱讀量達(dá)到一定程度時(shí)，才能提高閱讀水平。所以除課本和練習(xí)題外，教師還應(yīng)有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙、雜志、廣播等資源進(jìn)行課外閱讀。英語(yǔ)教師可以利用業(yè)余時(shí)間，從具有影響力的英文網(wǎng)站、雜志或報(bào)紙等上選擇閱讀材料，這些材料會(huì)從不同角度報(bào)道時(shí)事，觀點(diǎn)明確且材料充足，這些也是批判性閱讀的最好材料。教師選擇這類批判性思維訓(xùn)練材料時(shí)，要讓學(xué)生習(xí)慣多角度地看待與分析問題。除了拓展閱讀文本外，教師要對(duì)教材進(jìn)行精準(zhǔn)把握，對(duì)英語(yǔ)教材內(nèi)容進(jìn)行深挖，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力。授課時(shí)教師會(huì)對(duì)閱讀文章進(jìn)行重點(diǎn)講解，對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行全面分析，講解英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)。每個(gè)單元閱讀文章包含諸多部分，幫助學(xué)生快速理清文章思路，并培養(yǎng)學(xué)生思維能力，滿足新課標(biāo)的要求，可以讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)與閱讀技能，拓寬學(xué)生視野，逐步培養(yǎng)跨文化交際意識(shí)，對(duì)英語(yǔ)教材進(jìn)行深入挖掘，并且精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力。

（三）分析語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化整體理解內(nèi)容

CBI 采用“內(nèi)容+語(yǔ)言”的教學(xué)模式，將語(yǔ)言教學(xué)寓于學(xué)科內(nèi)容教學(xué)之中，啟示我們一線教師應(yīng)當(dāng)重視對(duì)閱讀文本的整體分析，使學(xué)生在理解閱讀內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，自行發(fā)現(xiàn)或掌握閱讀材料所涉及的語(yǔ)言點(diǎn)。這種方式不僅可以使學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)語(yǔ)言，也能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究能力。文章的架構(gòu)就是文章的結(jié)構(gòu)，它就如人身體的骨架一樣重要，對(duì)文章起到支撐作用，一篇文章若沒有架構(gòu)的支撐，就不完整，進(jìn)而不能稱之為一篇文章。而對(duì)于英語(yǔ)寫作，學(xué)生在寫作時(shí)也需要對(duì)整體架構(gòu)進(jìn)行把握，抓住文章中心思想，并以分段的形式對(duì)文章中心思想、內(nèi)容，進(jìn)行闡述，實(shí)現(xiàn)句與句、段與段之間相互聯(lián)系，相互協(xié)調(diào)，同時(shí)又為文章整體中心思想服務(wù)，進(jìn)而構(gòu)成一篇骨架嚴(yán)密、血肉豐滿的英語(yǔ)文章。例如，這樣一篇閱讀文章，“How to Be a Successful Person”，主要是關(guān)于成功人士需要具備的品質(zhì)和素養(yǎng)，從文章結(jié)構(gòu)來看，其不僅整體連貫性很好，而且其中加入了很好的過渡語(yǔ)句，段落，整篇文章主旨明確，思路清晰。對(duì)整篇文章架構(gòu)進(jìn)行分析，可以總結(jié)為：主題句、舉例說明、后續(xù)、結(jié)論，整篇文章中心明確，思路清晰，而且理論知識(shí)扎實(shí)，列舉充分、架構(gòu)明確。在學(xué)習(xí)完文章之后，從文章中找出“the writer’s opinion of being a successful person”，同時(shí)以小組合作形式進(jìn)行討論。利用小組討論和演講比賽的形式鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生利用從文章中學(xué)到的知識(shí)，對(duì)自己的口語(yǔ)和寫作技能進(jìn)行擴(kuò)展和實(shí)踐。利用小組互助式寫作和演講練習(xí)，幫助學(xué)生快速掌握對(duì)文章架構(gòu)的構(gòu)建，加強(qiáng)對(duì)文章中心思想的表達(dá)，促進(jìn)句與句、斷語(yǔ)段之間的相互聯(lián)系，從而幫助學(xué)生培養(yǎng)嚴(yán)密的邏輯思維和寫作實(shí)踐能力。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中合理運(yùn)用CBI教學(xué)模式，有助于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，活躍英語(yǔ)閱讀課堂氛圍，促進(jìn)英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。全面落實(shí)核心素養(yǎng)的要求，為類似研究提供借鑒。

（責(zé)編? 楊 菲）

參考文獻(xiàn)：

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