小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的“語(yǔ)文味”

汪艷芳

摘要：消費(fèi)社會(huì)沖擊了傳統(tǒng)文化。作為承載傳統(tǒng)文化的語(yǔ)文學(xué)科其發(fā)展關(guān)系到中華文化的傳播狀況。小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注重對(duì)語(yǔ)文學(xué)科專業(yè)性的彰顯，我從文學(xué)類文本教學(xué)、文化型教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)、小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)方法三方面對(duì)如何在教學(xué)過(guò)程中凸顯小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的“語(yǔ)文味”進(jìn)行探析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;語(yǔ)文教學(xué);語(yǔ)文味

語(yǔ)文教學(xué)走過(guò)了漫長(zhǎng)的發(fā)展時(shí)光，進(jìn)入當(dāng)代語(yǔ)文教育以來(lái)，由于消費(fèi)主義與后現(xiàn)代主義的強(qiáng)烈沖擊，語(yǔ)文教學(xué)，尤其是文學(xué)類文本的教學(xué)出現(xiàn)了多元化、多極化的消解與解構(gòu)現(xiàn)象。語(yǔ)文作為專門的教育學(xué)科其成立與發(fā)展必須有學(xué)科的專業(yè)性支撐，與其他學(xué)科專業(yè)之間必然要存在一定的、清晰明確的分界線，只有這樣語(yǔ)文才稱其為語(yǔ)文，語(yǔ)文教學(xué)才具有“語(yǔ)文味”。小學(xué)階段是學(xué)生發(fā)展的初級(jí)階段，語(yǔ)文教師在小學(xué)階段注重語(yǔ)文教學(xué)“語(yǔ)文味”的培養(yǎng)能使學(xué)生保持較為敏銳的語(yǔ)感，使學(xué)生受益終身。下面我就在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何提升語(yǔ)文學(xué)科的專業(yè)性與趣味性方面提出相應(yīng)建議，希望有一定的參考價(jià)值。

一、重視文學(xué)類文本的教學(xué)

處于小學(xué)階段的學(xué)生，他們的成長(zhǎng)與成才剛剛開(kāi)始。在漢民族的文化大環(huán)境中，語(yǔ)文不僅是傳授文學(xué)相關(guān)知識(shí)的專門學(xué)科，而且為學(xué)生的讀書寫字奠定基礎(chǔ)知識(shí)與技能，更是哺育學(xué)生心靈的人文學(xué)科。文學(xué)類文本是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，蘊(yùn)含著豐富的漢民族的優(yōu)秀文化，主要包含：詩(shī)歌、散文、戲劇、小說(shuō)四大類別。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該運(yùn)用多種教學(xué)方法對(duì)文學(xué)類文本進(jìn)行教學(xué)，凸顯語(yǔ)文教學(xué)的“語(yǔ)文味”。著名教師、教育家于漪始終謹(jǐn)記自己是一名教書育人的教師，她用她的生命書寫了教師二字。她在教學(xué)過(guò)程中，力求精益求精，即使只是課堂教學(xué)中簡(jiǎn)短的3～5分鐘的課堂導(dǎo)入也盡量做到完善。在講授《春》這一篇文學(xué)性文本時(shí)，為了創(chuàng)設(shè)春天的美好情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)氛圍中，于漪教師運(yùn)用自己多年的文學(xué)素養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)，用優(yōu)美細(xì)膩的口頭語(yǔ)言將春的美好與柔和展現(xiàn)在學(xué)生眼前，直接對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，使學(xué)生在聆聽(tīng)優(yōu)美語(yǔ)言的氛圍中，耳濡目染地學(xué)會(huì)優(yōu)美的口語(yǔ)表達(dá)，對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提升打下了一定的基礎(chǔ)。與此同時(shí)，也在潛移默化中向?qū)W生傳遞了語(yǔ)文作為一門專門學(xué)科具有其顯著的專業(yè)性。

二、重視優(yōu)美教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

教學(xué)情境是教學(xué)過(guò)程中重要的組成部分，小學(xué)教師在進(jìn)行教育過(guò)程中應(yīng)為學(xué)生建立良好的富有文化氣息的學(xué)習(xí)情境。同時(shí)教學(xué)情境的設(shè)置對(duì)教學(xué)成果有著無(wú)形的影響。幼兒教師在創(chuàng)建設(shè)立教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)時(shí)應(yīng)多方面考慮，運(yùn)用多維度、多角度、多種形式的教學(xué)輔助工具創(chuàng)設(shè)良好活潑優(yōu)美的教育情境。首先應(yīng)該注意建筑的整潔美觀，教室的整潔，在優(yōu)美的環(huán)境中對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的語(yǔ)文教育以及培育學(xué)生的健康人格。人的獨(dú)立性培育是一項(xiàng)長(zhǎng)期的過(guò)程，在個(gè)人獨(dú)立人格的形成過(guò)程中會(huì)有多方面的因素對(duì)其產(chǎn)生影響，大多數(shù)的人終其一生都沒(méi)有形成自己獨(dú)立的人格。獨(dú)立的人格與思想不僅指面對(duì)復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境作出自己的判斷，并且能在其中求得生存，更重要的是有“求真”的意識(shí)與追求，面對(duì)日益復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境能夠有自己理智的判斷，實(shí)現(xiàn)這樣的追求是艱難的。

小學(xué)階段是人成長(zhǎng)的前期階段，在此階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的行為習(xí)慣培育和撫育學(xué)生形成健康的人格，對(duì)學(xué)生成年后面對(duì)復(fù)雜的社會(huì)情況有著重要作用，直接關(guān)系學(xué)生的人生。語(yǔ)文承擔(dān)著教授知識(shí)、傳播文化、塑造品格的職能，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)時(shí)刻注意。除去校內(nèi)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，教師還可開(kāi)展相應(yīng)的課外活動(dòng)，將學(xué)生帶到校外活動(dòng)環(huán)境中，讓學(xué)生在日常生活中感受語(yǔ)文的魅力，也適應(yīng)了小學(xué)生心智的發(fā)展階段。展覽館、博物館、科技館等基本的公共設(shè)施都是教師可以運(yùn)用的教學(xué)資源，尤其是歷史及文化博物館，其中的展覽對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是新穎的，小學(xué)階段的學(xué)生既能夠在游覽中學(xué)到新的知識(shí)，也能夠進(jìn)一步感受語(yǔ)文及文化的魅力。學(xué)校可以積極開(kāi)展相應(yīng)的詩(shī)詞朗誦比賽，推動(dòng)學(xué)生在比賽中鍛煉自身，在家庭教育環(huán)境中，家長(zhǎng)可以以教師提出的課外閱讀要求為準(zhǔn)繩具體開(kāi)展家庭教育活動(dòng)。

三、重視教學(xué)方法的改進(jìn)

教師教學(xué)水平與職業(yè)技能是關(guān)系到教學(xué)成果的重要因素。語(yǔ)文教學(xué)要凸顯語(yǔ)文學(xué)科的專業(yè)性與彰顯“語(yǔ)文味”就必須提升教師的教學(xué)水平。為此，學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造并提供教師進(jìn)修與再教育的條件與機(jī)會(huì)，讓青年教師向外界學(xué)習(xí)，提高自己的教學(xué)水平，再推動(dòng)學(xué)校教育發(fā)展。同時(shí)應(yīng)注重對(duì)教師基本教學(xué)技能的考察，鞏固教師教學(xué)基本技能，并在堅(jiān)實(shí)的教學(xué)技能基礎(chǔ)上優(yōu)化教師教育能力。教師自身應(yīng)該有著提升自己的教育教學(xué)較為強(qiáng)烈的愿求，通過(guò)多渠道堅(jiān)持學(xué)習(xí)，提升自己的職業(yè)能力。具體而言，在教學(xué)過(guò)程中，教師主要可以采取教師問(wèn)答法、學(xué)生探討法等教學(xué)方法。教師問(wèn)答法指在創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中教師提出相應(yīng)的、與小學(xué)生思維階段相匹配的問(wèn)題，引起學(xué)生的回答訴求，從而激發(fā)學(xué)生的思維發(fā)展。

問(wèn)答法的教學(xué)方法在進(jìn)行教學(xué)操作時(shí)應(yīng)注意以下幾方面，首先，教師應(yīng)該對(duì)小學(xué)階段學(xué)生的思維發(fā)展階段有著充分的了解，對(duì)學(xué)生的學(xué)情有著充分的了解，明確知曉學(xué)生的思維最近發(fā)展區(qū)域，在此基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味并逐步推動(dòng)學(xué)生思維的健康發(fā)展。其次，教師應(yīng)對(duì)手中的教材有著充分的了解與掌控，在此基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生作出相應(yīng)的、合適的教學(xué)安排。最后教師與學(xué)生之間應(yīng)該構(gòu)建出較為緊密的聯(lián)系。小學(xué)階段是人類發(fā)展與成長(zhǎng)的初期階段，受年齡與思維的限制，小學(xué)生對(duì)教師往往存在著依賴的情感。小學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中往往會(huì)擔(dān)當(dāng)部分父母的角色，因此，較為緊密的師生關(guān)系有利于教學(xué)工作的開(kāi)展。但是，在交流過(guò)程中，教師需要嚴(yán)格要求自己，不放松對(duì)小學(xué)生的教育與管理工作。要想凸顯小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的專業(yè)性與獨(dú)特性，教師就需要不斷提升自己的專業(yè)水準(zhǔn)。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，語(yǔ)文作為專門的教育學(xué)科必須彰顯其專業(yè)性與文化特色。具體而言可以從教師教學(xué)技能提升，文化素養(yǎng)提升，教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)與重視文學(xué)類文本教學(xué)等方面進(jìn)行發(fā)展與改進(jìn)。在教學(xué)過(guò)程中，教師更應(yīng)該注意小學(xué)階段學(xué)生的特性，充分了解學(xué)生的學(xué)情，做出相應(yīng)的教學(xué)安排與教學(xué)方法的調(diào)整。

（責(zé)編? 侯 芳）

參考文獻(xiàn)：

[1]李鳳艷.語(yǔ)文味――小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)本質(zhì)的回歸[J].教育現(xiàn)代化，2017（38）.