小學(xué)班主任管理中與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建研究

王玉娟

【摘要】：在當(dāng)今社會(huì)的教育環(huán)境下，人們?cè)絹?lái)越注重師生之間的溝通和交流，尤其是班主任學(xué)學(xué)生之間是否能夠構(gòu)建和諧的師生關(guān)系更是社會(huì)關(guān)注的重點(diǎn)。良好和諧的師生關(guān)系不僅可以幫助班主任有效的管理班級(jí)，開(kāi)展每學(xué)期的教學(xué)工作，完成教學(xué)任務(wù);而且還可以幫助學(xué)生更好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展，提升自身核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】：小學(xué)班主任 學(xué)生 和諧關(guān)系 構(gòu)建

在我國(guó)，孩子從7歲左右就開(kāi)始進(jìn)入小學(xué)，完成國(guó)家規(guī)定的九年義務(wù)教育。這期間，學(xué)校和班級(jí)是孩子學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，老師是孩子學(xué)習(xí)的關(guān)鍵引導(dǎo)人。而班主任不僅是孩子學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人，也是孩子綜合素質(zhì)培養(yǎng)的引導(dǎo)人，發(fā)揮著不可替代的重要作用。因此，要積極的構(gòu)建學(xué)生和班主任之間良好的和諧關(guān)系。

一、怎樣保持小學(xué)班主任和學(xué)生之間的和諧關(guān)系

融洽的、和諧的師生關(guān)系主要表現(xiàn)在以下三方面：首先，師生之間應(yīng)該相互尊重。師生之間是平等的，教師不應(yīng)該因?yàn)閷W(xué)生的年齡小而不尊重其人格，而學(xué)生也應(yīng)該做到尊師重道如此才能為和諧的師生關(guān)系打下基礎(chǔ);其次，師生之間要保持暢通的溝通，教師應(yīng)該做到及時(shí)關(guān)注學(xué)生的生活學(xué)習(xí)狀態(tài)，多了解不同學(xué)生的性格特點(diǎn)，為和諧的師生關(guān)系夯實(shí)基礎(chǔ);最后，師生之間應(yīng)該互相包容和理解，學(xué)會(huì)換位思考，學(xué)生應(yīng)該理解教師的苦心孤詣，教師應(yīng)該包容學(xué)生的個(gè)性差異，為和諧的師生關(guān)系架起橋梁【1】。

二、小學(xué)班主任和學(xué)生之間的和諧關(guān)系存在哪些問(wèn)題

（一）班主任過(guò)于重視學(xué)生成績(jī)

在我國(guó)的小學(xué)教育教學(xué)中，班主任對(duì)學(xué)生成績(jī)的好壞高低非常看重，甚至?xí)鶕?jù)成績(jī)來(lái)評(píng)判學(xué)生的好壞，而忽視了學(xué)生成績(jī)以外的優(yōu)點(diǎn)。班主任過(guò)于關(guān)注成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，導(dǎo)致后進(jìn)生因班主任這種不公平的評(píng)判而產(chǎn)生不滿，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)班主任的抗拒和厭惡，影響和諧的師生關(guān)系構(gòu)建。

（二）管理班級(jí)制度的不科學(xué)

在小學(xué)班級(jí)里，班主任從來(lái)都是高高在上的教師形象，是班級(jí)中的絕對(duì)權(quán)威，導(dǎo)致學(xué)生不敢也不愿與班主任溝通和交流，慢慢就產(chǎn)生了隔閡，師生關(guān)系變得越來(lái)越緊張。另外，班主任也存在不敢放任學(xué)生對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理的問(wèn)題，對(duì)于班級(jí)事務(wù)全部抓在手中，導(dǎo)致學(xué)生容易依賴(lài)?yán)蠋煟荒芗訌?qiáng)自我控制和管理，更容易犯下錯(cuò)誤，不利于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系【2】。

（三）班主任對(duì)學(xué)生缺乏耐心和包容心

當(dāng)面對(duì)學(xué)生犯下的小錯(cuò)誤，班主任往往不能以包容的心態(tài)去幫助和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改正，耐心的教導(dǎo)學(xué)生辨別是非對(duì)錯(cuò)。當(dāng)多次教導(dǎo)學(xué)生后而得不到想要的效果時(shí)，會(huì)產(chǎn)生厭煩心理，甚至?xí)?duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言上的攻擊和身體上的傷害，使學(xué)生在心理上對(duì)班主任產(chǎn)生恐懼，導(dǎo)致師生間的和諧關(guān)系破裂。

三、如何構(gòu)建小學(xué)班主任和學(xué)生之間的和諧關(guān)系

小學(xué)班主任作為啟蒙老師，對(duì)學(xué)生的一生發(fā)展都起著基礎(chǔ)性的重要作用，只有和諧融洽的師生關(guān)系才能幫助學(xué)生樹(shù)立正確健康的三觀，才能有利于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。

（一）修正師生觀，塑造良好的班主任形象

新課改的理念強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的主體性。老師應(yīng)該放低姿態(tài)，意識(shí)到與學(xué)生之間的平等關(guān)系，積極地與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。同時(shí)，對(duì)于班級(jí)的管理也要適當(dāng)放手，讓學(xué)生參與到其中來(lái)。比如：每周開(kāi)一節(jié)班會(huì)課，讓學(xué)生踴躍發(fā)言，提出對(duì)班級(jí)管理的建議，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，更加熱愛(ài)班集體。另外，班主任也要注意塑造自身良好的形象，相對(duì)于父母來(lái)說(shuō)，學(xué)生更加聽(tīng)老師的話，這就要求老師不論在什么時(shí)間、什么場(chǎng)合都要更加注重對(duì)自身良好形象的塑造，時(shí)刻謹(jǐn)記為人師表，為學(xué)生樹(shù)立榜樣，用自己的知識(shí)素養(yǎng)、道德品質(zhì)和積極向上的人生態(tài)度影響學(xué)生成長(zhǎng)為高素質(zhì)的優(yōu)秀人才。

（二）用愛(ài)心把每個(gè)學(xué)生都當(dāng)成自己的孩子

班主任要想與學(xué)生構(gòu)建和諧融洽的關(guān)系，不能僅是從客觀上的方法技巧入手，更應(yīng)該付出真心地關(guān)愛(ài)，把每個(gè)學(xué)生都當(dāng)成是自己的孩子。學(xué)生只有真切的感受到老師的愛(ài)，才能從心底里信任老師，喜歡老師，才能使師生間的關(guān)系和諧。老師在面對(duì)全班學(xué)生時(shí)，應(yīng)該做到一視同仁，不因個(gè)別學(xué)生成績(jī)好而過(guò)分關(guān)注，也不因個(gè)別學(xué)生調(diào)皮搗蛋而過(guò)分批評(píng)，對(duì)待個(gè)性差異的學(xué)生要給予同樣的關(guān)愛(ài)，可以根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)而制定不同的教學(xué)方式和管理方法，保證讓每個(gè)學(xué)生都可以健康快樂(lè)的長(zhǎng)大。當(dāng)然，由于小學(xué)生的年齡小，自制力、自控力都比較低，老師在給予關(guān)愛(ài)的同時(shí)也要嚴(yán)格要求學(xué)生，小錯(cuò)不揪，大錯(cuò)不放，秉持公平原則，制定班級(jí)規(guī)章制度，對(duì)待不守規(guī)章制度的學(xué)生要嚴(yán)肅處理，適當(dāng)?shù)慕o予一定懲罰，提高學(xué)生的自我管理意識(shí)，同時(shí)從心里更加信服老師，師生關(guān)系才更加融洽。

（三）通過(guò)有效的溝通更加深入的了解學(xué)生

小學(xué)生的思維想法非常簡(jiǎn)單，老師在與學(xué)生溝通時(shí)，一定要采取簡(jiǎn)單有效的溝通方式，站在學(xué)生的角度來(lái)思考問(wèn)題，理解學(xué)生內(nèi)心真正的想法和需求。比如：通過(guò)課下與學(xué)生聊天做游戲等了解學(xué)生的性格和想法，課上對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂提問(wèn)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生課后作業(yè)的完成情況或測(cè)驗(yàn)的結(jié)果了解學(xué)生的學(xué)習(xí)近況，引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度。對(duì)待心智尚未成熟的小學(xué)生，老師要多用鼓勵(lì)的語(yǔ)言和肯定的眼神與其進(jìn)行溝通，讓學(xué)生能夠感受到老師的真誠(chéng)，從而打開(kāi)心扉，愿意與老師溝通交流，拉近彼此間的關(guān)系，增強(qiáng)師生間的情誼。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，小學(xué)班主任應(yīng)該用耐心去教育學(xué)生，用愛(ài)心去引導(dǎo)學(xué)生，用包容心讓學(xué)生感受到老師對(duì)他們的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，對(duì)待學(xué)生要一視同仁，不區(qū)別對(duì)待，讓學(xué)生感受到平等，同時(shí)，班主任在管理和教導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中還要時(shí)時(shí)用心觀察學(xué)生，尊重學(xué)生個(gè)性差異，根據(jù)自身的教學(xué)教育經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于特別性格的而學(xué)生給出針對(duì)性的科學(xué)教育方式，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生身上存在的問(wèn)題，幫助學(xué)生適應(yīng)集體，使所有學(xué)生在班級(jí)中都能感受到老師的愛(ài)，師生之間可以構(gòu)建起和諧的關(guān)系，師生雙方都可以在輕松愉快的班級(jí)氛圍共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

【參考文獻(xiàn)】：

【1】陸祥格. 讓學(xué)生在自我管理中孕育自控力 ——探微基于小學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的班級(jí)管理策略[J]. 華夏教師， 2017（4）：93-93.

【2】聶本亮. 試論小學(xué)班主任與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建[J]. 中國(guó)校外教育， 2017（23）：35-35.