面向大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)Linux課程建設(shè)探討

余燕萍 趙圣魯

關(guān)鍵詞：Linux;大數(shù)據(jù);課程建設(shè);信息化

中圖分類號：TP316;G652 ? ? 文獻標識碼：A 文章編號：2096-4706（2019）06-0108-02

Abstract：In recent years，the number of universities declaring major in big data technology and application has increased significantly. Among them，Hadoop is the core course of major in big data technology and application. It is built on the basis of Linux operating system，so Linux course is very important in major in big data technology and application. But at present，the teaching mode of Linux course in higher vocational colleges is too single. The content and emphasis of traditional Linux course are different from those of Linux course in big data technology and application specialty，which can not meet the teaching requirements of big data technology and application specialty very well. In order to avoid the disconnection between production and learning，this paper puts forward the content framework of Linux “Basic plus Application” course in the direction of big data technology，combines information-based teaching methods to realize classroom flipped，meets the teaching requirements of big data technology and application specialty，and achieves good teaching effect.

Keywords：Linux;big data;course construction;informatization

0 ?引 ?言

在數(shù)據(jù)高速發(fā)展的時代，Linux應(yīng)用領(lǐng)域較為廣泛，如Caffe、TensorFlow這類深度學(xué)習(xí)框架以及Spark、Hadoop等數(shù)據(jù)處理的基礎(chǔ)架構(gòu)的集群服務(wù)器都用到了Linux操作系統(tǒng)。在我國高校的計算機專業(yè)開設(shè)Linux操作系統(tǒng)相關(guān)課程已然成為了一種趨勢。但是傳統(tǒng)的Linux課程教學(xué)模式并不能滿足大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)的教學(xué)需求，例如：Linux課程教學(xué)的側(cè)重點不同，不能滿足大數(shù)據(jù)應(yīng)用課程的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)Linux課程教學(xué)方式相對抽象且枯燥，以教師講授為主，學(xué)生興趣不高。大數(shù)據(jù)核心課程需求和教學(xué)內(nèi)容不能很好的融合，教學(xué)效果一直不太理想。

為了滿足大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)的教學(xué)需求，避免出現(xiàn)產(chǎn)學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)象，需要及時的調(diào)整Linux課程建設(shè)，調(diào)整Linux課程教學(xué)內(nèi)容，以大數(shù)據(jù)行業(yè)需求為指導(dǎo)方向，注重職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)，采用信息化教學(xué)模式進行課程建設(shè)，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題與解決問題的能力，為大數(shù)據(jù)應(yīng)用課程奠定足夠的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

1 ?存在問題

1.1 ?課程內(nèi)容設(shè)置不合理

Linux課程教學(xué)內(nèi)容側(cè)重點和大數(shù)據(jù)應(yīng)用課程需求不一致，學(xué)生學(xué)習(xí)的Linux課程不能滿足大數(shù)據(jù)應(yīng)用課程的教學(xué)需求，大數(shù)據(jù)課程教師需要補充Linux教學(xué)內(nèi)容，同時也要做好和大數(shù)據(jù)課程的過渡和銜接。

1.2 ?沒有結(jié)合項目實訓(xùn)

傳統(tǒng)Linux課程與大數(shù)據(jù)相關(guān)課程的實訓(xùn)結(jié)合不緊密，且學(xué)生在學(xué)習(xí)基本命令時沒能充分的應(yīng)用和進行后期的鞏固，導(dǎo)致學(xué)生遺忘較快，當(dāng)學(xué)生在大數(shù)據(jù)課程學(xué)到的知識需要應(yīng)用時，卻又無從下手。“Linux操作系統(tǒng)”課程不僅沒有考慮大數(shù)據(jù)課程的需求更沒有考慮未來工作崗位的需求，僅僅通過零散的知識講解很難讓學(xué)生深刻地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)始終浮于表面。

1.3 ?沒有結(jié)合信息化教學(xué)手段

傳統(tǒng)Linux課程內(nèi)容大部分是枯燥的命令，沒有案例引導(dǎo)和任務(wù)驅(qū)動，因為習(xí)慣了Windows系統(tǒng)的簡單化和可視化，采用“填鴨”式授課方式不能使學(xué)生了解到這些命令的真正作用，所以學(xué)生學(xué)習(xí)這些枯燥命令的積極性不高。本文通過對信息化教學(xué)的研究，綜合本門課程的實際特點，構(gòu)建了適合Linux課程教學(xué)的信息化教學(xué)模式，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

2 ?課程開發(fā)

2.1 ?課程設(shè)計思路

以大數(shù)據(jù)核心課程教學(xué)的需求為導(dǎo)向，以滿足工作崗位需求，采用信息化教學(xué)模式和“案例+任務(wù)”驅(qū)動教學(xué)法，多途徑收集整理Linux主講教師、大數(shù)據(jù)課程教師、學(xué)生、督導(dǎo)、院內(nèi)專業(yè)指導(dǎo)人員以及行業(yè)專家反饋的相關(guān)意見，進行課程開發(fā)，直到開發(fā)出滿足大數(shù)據(jù)課程教學(xué)需求、Linux相關(guān)工作崗位需求，幫助Linux操作系統(tǒng)任課老師編寫教學(xué)設(shè)計。

2.2 ?教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容選取的依據(jù)是專業(yè)調(diào)研報告，一是大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)核心課程教學(xué)需求，Linux崗位需了解的知識技能和其典型任務(wù);二是針對大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)制定的培養(yǎng)目標。教學(xué)內(nèi)容需明確突出崗位職業(yè)能力以及職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，依靠信息化教學(xué)手段編寫教學(xué)內(nèi)容，依托藝術(shù)化情境充分利用現(xiàn)代化的多媒體以及任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法展開教學(xué)。

（1）教學(xué)資源開發(fā)。利用基于過程法設(shè)計教學(xué)目標、課程標準、案例庫、電子課件、練習(xí)題庫、操作題庫、以及拓展資源等。（2）教學(xué)平臺搭建。針對Linux課程的特點，借助超星平臺和實訓(xùn)室平臺，構(gòu)建一種適合Linux課程的“三環(huán)節(jié)六步驟”信息化課堂教學(xué)模式。Linux課程的教學(xué)主要分為兩部分，即基礎(chǔ)理論和實踐操作，理論部分通過超星平臺軟件實現(xiàn)，而動手實驗部分則在實訓(xùn)室平臺實施。（3）教學(xué)內(nèi)容選定。針對大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)的Linux課程，提出“基礎(chǔ)+應(yīng)用”作為課程內(nèi)容的基本框架，適用于64（32課堂+32實驗）課時的課程教學(xué)，詳見表1。

Linux課程實踐性較強，與基礎(chǔ)理論知識結(jié)合實施。本文在對超星平臺、實訓(xùn)室功能和適用性研究基礎(chǔ)上，結(jié)合Linux課程特點，構(gòu)建“超星+實訓(xùn)室”信息化課堂。超星平臺用于理論知識講授及課前預(yù)習(xí)等，實訓(xùn)室負責(zé)課程中實訓(xùn)項目的教與做，按照“三環(huán)節(jié)六步驟”實施。

三環(huán)節(jié)即課前、課中、課后，六步驟為課前預(yù)習(xí)、課堂講授、演示教學(xué)、指導(dǎo)實訓(xùn)、自主實訓(xùn)、評價總結(jié)。該課堂模型以超星平臺和實訓(xùn)室為支撐平臺，對教師和學(xué)生分工明確，把“三環(huán)節(jié)六步驟”貫穿于整個教與學(xué)的過程。教師在超星平臺上開設(shè)私有課程，學(xué)生申請賬號加入到該私有課中，進行學(xué)習(xí)和動手實驗。

3.1 ?課前環(huán)節(jié)

教師確定教學(xué)目標及重難點，制作課件，錄制微視頻，布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，并通過超星平臺、QQ群、微信群等推送至學(xué)生。教師可以在超星平臺實時觀測學(xué)生學(xué)習(xí)情況、作業(yè)完成情況，對教學(xué)內(nèi)容及時調(diào)整，準備最佳的教學(xué)方案。學(xué)生可以在PC端和手機端查看學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)資源，完成課前預(yù)習(xí)、課前測試，如果有疑問可以在線和其它學(xué)生討論或者咨詢教師。

3.2 ?課中環(huán)節(jié)

課中環(huán)節(jié)包括課堂講授、演示教學(xué)、指導(dǎo)實訓(xùn)：

（1）課堂講授。教師通過超星平臺查看學(xué)生課前遇到的問題，討論提出解決方案，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。針對本節(jié)課內(nèi)容發(fā)放測試題，進行測試，查看學(xué)生提交的結(jié)果，了解學(xué)生真實學(xué)習(xí)情況。（2）演示教學(xué)。對于課程實驗部分，通過實訓(xùn)室提供的環(huán)境進行真實操作，讓學(xué)生直觀了測試操作步驟，加深理解和記憶。學(xué)生可以借助實驗樓提供的共享桌面功能查看教師的演示桌面。（3）指導(dǎo)實訓(xùn)。教師指導(dǎo)在課堂現(xiàn)場完成實訓(xùn)室實訓(xùn)項目。教師可以實時查看和監(jiān)控學(xué)生的完成情況，當(dāng)學(xué)生遇到問題時幫助學(xué)生分析問題，指導(dǎo)學(xué)生完成實驗。

3.3 ?課后環(huán)節(jié)

教師在超星平臺對本堂課學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的掌握情況進行分析評價，查詢學(xué)生作業(yè)完成情況、分數(shù)以及評價，對有困難同學(xué)進行針對性指導(dǎo)，向其推送學(xué)習(xí)資料，幫助其拓展新知識。

學(xué)生在實訓(xùn)室完成老師安排的課后自主實訓(xùn)作業(yè)，并書寫實訓(xùn)報告。通過習(xí)題和實驗的完成情況，檢驗自己對課程的掌握情況并對自己的學(xué)習(xí)過程進行總結(jié)和評價，對于沒有完全掌握的知識通過超星平臺進行強化練習(xí)和復(fù)習(xí)，最終完成知識的鞏固和升華。

4 ?結(jié) ?論

現(xiàn)如今的大數(shù)據(jù)技術(shù)不僅僅局限于研究領(lǐng)域，而且已經(jīng)滲透到各個行業(yè)。新興專業(yè)“大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用”的建設(shè)，從人才需求方面考慮該專業(yè)設(shè)立的重要性和必然性，因此許多類似課程可以如本文研究一樣。需從傳統(tǒng)教學(xué)中存在的弊端著手，針對大數(shù)據(jù)技術(shù)的需求，重新整合成學(xué)習(xí)情境任務(wù)，采用信息化教學(xué)模式，提高了學(xué)生的實踐能力，提高了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

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作者簡介：余燕萍（1992-），女，漢族，江西南昌人，教師，助教，研究生，研究方向：大數(shù)據(jù);趙圣魯（1990-），男，漢族，江西南昌人，教師，助教，研究生，研究方向：大數(shù)據(jù)。