現(xiàn)代信息技術(shù)下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的思考

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代信息技術(shù);自主學(xué)習(xí);翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號(hào)：G40-057;G434 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2096-4706（2019）06-0185-03

Keywords：modern information technology;self-learning;flipped classroom

0 ?引 ?言

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，信息技術(shù)融入教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)前教育的熱門話題。信息技術(shù)與課程整合是繼計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)和計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)之后的更高階段。融合的一個(gè)典型應(yīng)用就是基于翻轉(zhuǎn)課堂的微課程教學(xué)[1]，其已被廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)中，并在教學(xué)中發(fā)揮了重要作用。信息技術(shù)以其特有的圖、文、聲、像等優(yōu)勢(shì)，徹底改變了傳統(tǒng)教學(xué)簡(jiǎn)單、乏味的教學(xué)過(guò)程，為課堂教學(xué)帶來(lái)了生機(jī)和活力。進(jìn)一步發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，改變?cè)瓉?lái)以老師為主體的灌輸式的教學(xué)模式，使學(xué)生由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，仍是亟待解決的關(guān)鍵問(wèn)題[2]。如火如荼的MOOC教育已經(jīng)開展了6年時(shí)間，很多高校投入了大量的人力、物力、財(cái)力，確實(shí)為一些課程的學(xué)習(xí)帶來(lái)了便利，但基于中國(guó)目前的教育體制，要全面推進(jìn)，進(jìn)一步實(shí)施MOOC教育，仍有大量的工作需要繼續(xù)完成[3]。誠(chéng)然，現(xiàn)在很多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)已經(jīng)使用了這樣的教育方式，且教學(xué)效果也不錯(cuò)，但與之對(duì)應(yīng)的是高昂的培訓(xùn)費(fèi)用和大量精力的投入。當(dāng)前形勢(shì)下，實(shí)現(xiàn)有效利用信息技術(shù)，使學(xué)生作為信息技術(shù)應(yīng)用的主體之一，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，使之能利用信息技術(shù)完成自主學(xué)習(xí)，將是受益終身的事情，也是將信息技術(shù)融入課堂的目標(biāo)之一[4]。學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)能力，則實(shí)現(xiàn)真正的學(xué)生為主體的課堂教學(xué)指日可待。

1 ?信息技術(shù)支持下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

學(xué)生自主學(xué)習(xí)并不是一個(gè)新課題，但利用信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力則是一個(gè)亟待解決的新課題。

1.1 ?信息技術(shù)的概念

信息技術(shù)不是簡(jiǎn)單地將原來(lái)的課件制作為更炫的動(dòng)畫，也不是簡(jiǎn)單地利用計(jì)算機(jī)技術(shù)制作課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站，它是各種技術(shù)的總稱。信息技術(shù)（Information Technology，IT），是主要用于管理和處理信息所采用的各種技術(shù)的總稱。它主要是應(yīng)用計(jì)算機(jī)科學(xué)和通信技術(shù)來(lái)設(shè)計(jì)、開發(fā)、安裝和實(shí)施信息系統(tǒng)及應(yīng)用軟件。它也常被稱為信息和通信技術(shù)（Information and Communications Technology，ICT），主要包括傳感技術(shù)、計(jì)算機(jī)與智能技術(shù)、通信技術(shù)和控制技術(shù)[5]。因此，信息技術(shù)與教育教學(xué)相融合，形式可以多種多樣。

1.2 ?信息技術(shù)與教學(xué)的融合

信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用不僅僅是“教與學(xué)環(huán)境”的改變或者“教與學(xué)方式”的改變。這僅僅是信息技術(shù)低層次的應(yīng)用，沒(méi)有從本質(zhì)上對(duì)教育教學(xué)起到促進(jìn)作用。信息技術(shù)與教學(xué)的融合要從改善教學(xué)環(huán)境、改變教學(xué)方式過(guò)渡到改變傳統(tǒng)以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建新型的以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。這也是《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》中提出和倡導(dǎo)的，也是“信息技術(shù)與教育深度融合”的本質(zhì)所在[6]。

為了實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)地更好融合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生為主體的新型教學(xué)方式，需要過(guò)程參與者的積極參與配合。在這個(gè)過(guò)程中，環(huán)境提供者、教師與學(xué)生是必不可少的三個(gè)主體[7]。其中，環(huán)境提供者一般為學(xué)?；蛘呓逃龣C(jī)構(gòu)，他們負(fù)責(zé)提供支持新型教學(xué)方式的信息化教學(xué)環(huán)境，為信息技術(shù)與教育教學(xué)融合提供必要的場(chǎng)景和軟硬件基礎(chǔ);教師是新型教學(xué)方式的積極倡導(dǎo)者和實(shí)施者、指導(dǎo)者;學(xué)生是新型課堂教學(xué)模式的接受者。借助于現(xiàn)代信息技術(shù)，將教師由知識(shí)的灌輸者、課堂的主導(dǎo)者變?yōu)檎n堂的組織者、指導(dǎo)者，將學(xué)生由知識(shí)的被動(dòng)接收者變?yōu)橹R(shí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)者。這個(gè)轉(zhuǎn)變過(guò)程離不開現(xiàn)代化有線或無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的信息化大環(huán)境，離不開豐富的信息化教學(xué)資源，離不開教師利用新型信息媒體對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，以及信息技術(shù)下新型成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式[8]。新型教學(xué)媒體已經(jīng)成為促進(jìn)師生交流，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具。

1.3 ?信息技術(shù)助力學(xué)生自主學(xué)習(xí)

信息技術(shù)與教學(xué)、教育融合的最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式到新型教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，現(xiàn)代信息技術(shù)是這一轉(zhuǎn)變的最大助力。融合過(guò)程中的三個(gè)主體在促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)上都有自己的貢獻(xiàn)。

信息化的教學(xué)環(huán)境首先為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了軟硬件基礎(chǔ)。例如，發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)使學(xué)生足不出戶就可以查閱大量的文獻(xiàn)資料，從而節(jié)省大量的時(shí)間。學(xué)生必須自主選擇有效地查閱文獻(xiàn)資料，自主完成老師下達(dá)的任務(wù);基于云環(huán)境的虛擬實(shí)驗(yàn)室，使教師和學(xué)生不用再絞盡腦汁地與實(shí)驗(yàn)室協(xié)調(diào)安排實(shí)驗(yàn)時(shí)間，通過(guò)自己的電腦終端就可以進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)打開了方便之門。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生必須嘗試離開教師的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，嘗試自主完成實(shí)驗(yàn)，這無(wú)疑助力了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

教師這個(gè)角色在備課、授課、課后指導(dǎo)等環(huán)節(jié)中承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要任務(wù)。例如，備課過(guò)程中，教師需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)先搜集資料，儲(chǔ)備知識(shí)，然后設(shè)計(jì)期待學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)哪些資源，期待學(xué)生預(yù)習(xí)階段有哪些認(rèn)知，是否可以找到相應(yīng)的資源。授課過(guò)程中需要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)資料進(jìn)行去偽存真和整合，督促學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)完成教學(xué)目標(biāo)，而不是傳統(tǒng)式地灌輸教育。在課后指導(dǎo)環(huán)節(jié)中，更多的是利用交流平臺(tái)或者工具為學(xué)生答疑解惑，進(jìn)一步指導(dǎo)其自主學(xué)習(xí)。信息技術(shù)的支持為教師講述重點(diǎn)難點(diǎn)提供了更多助力，使授課更加省時(shí)省力，闡釋更清晰，利用信息技術(shù)，教師可以進(jìn)一步挖掘教學(xué)過(guò)程中的隱性信息，更加了解教學(xué)過(guò)程，更加了解學(xué)生，真正做到因材施教。信息技術(shù)可以縮短整體教學(xué)過(guò)程，而收獲更好的學(xué)習(xí)效果，從而使教師有更多的時(shí)間和精力去研究教學(xué)方法的改進(jìn)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。由整個(gè)教學(xué)過(guò)程可以看出，教師由原來(lái)的講授主體變?yōu)榱酥笇?dǎo)主體、組織主體，整個(gè)教學(xué)過(guò)程突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這是教學(xué)的一個(gè)重大轉(zhuǎn)變。

最后一個(gè)角色，也是信息技術(shù)與教學(xué)融合的最終受益主體——學(xué)生。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)需要學(xué)校為其提供必要的軟硬件環(huán)境，教師為其設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生作為被動(dòng)接受者，起初必需要教師的引導(dǎo)，逐步啟動(dòng)并強(qiáng)化自己的自主學(xué)習(xí)能力。由于網(wǎng)絡(luò)資源更加豐富，教案更加生動(dòng)，學(xué)生會(huì)慢慢由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而變?yōu)橹鲃?dòng)研究。因此，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力慢慢得到了強(qiáng)化。實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)方式會(huì)更加自由，主動(dòng)性也會(huì)更強(qiáng)，并形成良好循環(huán)。

總之，信息技術(shù)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)上提供了關(guān)鍵助力。信息技術(shù)與教育教學(xué)相融合，將促成以學(xué)生為主體的新型課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)。

2 ?課程教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究中，通過(guò)軟件工程、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程，任課教師進(jìn)行了初步嘗試。例如，在軟件工程教學(xué)中，教師首先將課程知識(shí)脈絡(luò)以及重要知識(shí)點(diǎn)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)公布，同時(shí)教師發(fā)布或向?qū)W生征集課程項(xiàng)目。每個(gè)課程項(xiàng)目小組由學(xué)生自由結(jié)隊(duì)，5～6人為一組，設(shè)項(xiàng)目經(jīng)理1名，系統(tǒng)分析師1～2名，系統(tǒng)設(shè)計(jì)師1～2名，系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)人員2～3名，部分人員可同時(shí)擔(dān)任多個(gè)角色。由于要求課程結(jié)束時(shí)項(xiàng)目結(jié)項(xiàng)，因此所有成員需在課堂講授相關(guān)系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)等內(nèi)容前，先自學(xué)相關(guān)內(nèi)容，以保證項(xiàng)目的正常進(jìn)度。在此過(guò)程中，學(xué)生需要根據(jù)教師提前公布的需要的知識(shí)，以及一些參考資料，在網(wǎng)上自行搜索資料。首先進(jìn)行團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，然后與項(xiàng)目結(jié)合，進(jìn)行相關(guān)的分析、設(shè)計(jì)。如果在此過(guò)程中有任何疑問(wèn)，學(xué)生可通過(guò)郵件、QQ、微信等多種形式找老師答疑，或者不同項(xiàng)目組間進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。在學(xué)生先自學(xué)知識(shí)，構(gòu)建項(xiàng)目這個(gè)環(huán)節(jié)中，互聯(lián)網(wǎng)知識(shí)分享起到了重要作用，校園的無(wú)線網(wǎng)絡(luò)居功之首，通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，很好地鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)結(jié)合作能力。通過(guò)預(yù)習(xí)，并與課程項(xiàng)目結(jié)合，學(xué)生也有了初步的項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，使課堂教學(xué)有了較好的基礎(chǔ)。軟件工程這門課程的很多經(jīng)驗(yàn)來(lái)自于實(shí)踐。如果學(xué)生沒(méi)有親自經(jīng)歷項(xiàng)目實(shí)踐，只是教師通過(guò)案例介紹，給出總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，則事倍功半。學(xué)生對(duì)這些寶貴的知識(shí)結(jié)晶也只能是片面理解，死記硬背。將信息技術(shù)與課堂教學(xué)的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生可以先自學(xué)，做項(xiàng)目，長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)。預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)可以說(shuō)做到了既學(xué)知識(shí)，又長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)，又提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，一舉多得。

在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以將指導(dǎo)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的學(xué)生課程項(xiàng)目中的問(wèn)題作為案例講解。由于案例就在學(xué)生身邊，既容易理解，又從理論和實(shí)際的角度幫學(xué)生解決了實(shí)際問(wèn)題。更為重要的是，此時(shí)拋出軟件工程的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，學(xué)生感同身受，能很好地理解經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的含義。因此，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中教師講授的時(shí)間大大縮短，而傳統(tǒng)的灌輸式課堂此時(shí)變?yōu)榱酥R(shí)講授和答疑解惑相結(jié)合的學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的課堂教學(xué)模式。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生發(fā)言明顯增多了，有時(shí)甚至?xí)霈F(xiàn)爭(zhēng)論。學(xué)生逐步開始主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)獲取自己想學(xué)習(xí)的知識(shí)。

在課后這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生不僅可以歸納總結(jié)課堂知識(shí)，更為重要的是，可以將課堂知識(shí)與實(shí)際項(xiàng)目再次結(jié)合，對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行修改，使知識(shí)真正得到應(yīng)用。通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，同學(xué)們鍛煉了知識(shí)總結(jié)能力、知識(shí)應(yīng)用能力和溝通協(xié)調(diào)能力。在項(xiàng)目驗(yàn)收過(guò)程中，同學(xué)們團(tuán)結(jié)協(xié)作，通過(guò)程序演示、項(xiàng)目講解等形式將項(xiàng)目完整地呈現(xiàn)出來(lái)。他們不僅能很好地展示自己的項(xiàng)目，還能較客觀地評(píng)價(jià)自己和他人的項(xiàng)目，這是很可貴的。

在軟件工程課上，學(xué)生收獲了知識(shí)，收獲了項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，收獲了團(tuán)隊(duì)合作的鍛煉，更收獲了自主學(xué)習(xí)的寶貴經(jīng)驗(yàn)，這是很難簡(jiǎn)單從書本中獲得的。在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程中，也有類似的學(xué)習(xí)過(guò)程。例如，課下思考題、選修的實(shí)驗(yàn)、課程在本專業(yè)的實(shí)際應(yīng)用等都需要同學(xué)們自行搜索資料，獨(dú)立思考，這也是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的例子。在課程教學(xué)中，教師利用互聯(lián)網(wǎng)，通過(guò)QQ群、微信群、電子郵箱、課程學(xué)習(xí)平臺(tái)等形式將學(xué)生聯(lián)系起來(lái)，用學(xué)生喜歡的方式進(jìn)行溝通，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情，適當(dāng)引導(dǎo)和督促，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3 ?結(jié) ?論

對(duì)于信息技術(shù)助力學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教師、學(xué)校還有大量的工作有待完成。例如，要在實(shí)踐中使指導(dǎo)更具有針對(duì)性，畢竟大學(xué)生不同于小學(xué)生和中學(xué)生，任課教師不是班主任，對(duì)學(xué)生很難做到了如指掌，然后再因材施教?，F(xiàn)在也有很多課程學(xué)習(xí)系統(tǒng)、作業(yè)管理系統(tǒng)，甚至個(gè)別教師還有自己的答疑APP等。系統(tǒng)里有大量的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，有效使之為教師和學(xué)生所用，這是一個(gè)很好的課題?，F(xiàn)在數(shù)據(jù)挖掘如此熱門，將學(xué)校的教育數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘，進(jìn)行深層探索，找到教學(xué)規(guī)律、學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，使教師做到對(duì)每個(gè)學(xué)生了如指掌，從而實(shí)現(xiàn)真正地因材施教，進(jìn)一步助力學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及各項(xiàng)能力的培養(yǎng)和提高，將是教師和其他教育工作者面臨的又一緊迫課題。

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作者簡(jiǎn)介：周艷聰（1978-），女，漢族，河北饒陽(yáng)人，副教授，博士，研究方向：自主學(xué)習(xí)、物流優(yōu)化。