初中數(shù)學(xué)學(xué)科課后作業(yè)的有效性的研究

李云雁

摘 要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，課堂的教學(xué)觀念、課堂的教學(xué)形式和教學(xué)水平都實(shí)現(xiàn)了質(zhì)的飛躍。然而大部分教師把關(guān)注重點(diǎn)放在了課堂內(nèi)容上，忽視了課后作業(yè)的重要性，尤其在數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中作業(yè)是不可或缺的一環(huán)，起到加強(qiáng)鞏固和延伸課堂內(nèi)容的重要作用，本文將針對(duì)初中數(shù)學(xué)學(xué)科課后作業(yè)的有效性進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);課后作業(yè);作業(yè)有效性

引言：

作業(yè)是反饋、調(diào)控教學(xué)過程的實(shí)踐活動(dòng)，數(shù)學(xué)作業(yè)作為數(shù)學(xué)課堂的延續(xù)，是督促學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)提高整體學(xué)習(xí)效率的絕佳方式。為此，教師應(yīng)該在作業(yè)設(shè)計(jì)上更廣泛、更合理、更科學(xué)，著眼于學(xué)生的發(fā)展，作業(yè)在保證知識(shí)性的同時(shí)也要具有實(shí)踐性，最主要的是要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)布置作業(yè)、分層次布置作業(yè)、多元化設(shè)計(jì)作業(yè)、教師有效批改作業(yè)。

一、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)作業(yè)

課堂的教學(xué)目標(biāo)是根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際而定制的一種具體要求。教學(xué)內(nèi)容要圍繞本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，布置作業(yè)要基于目標(biāo)分析，作業(yè)中所包含的目標(biāo)應(yīng)與課堂教學(xué)目標(biāo)一致。作業(yè)的目的是鞏固與熟練，也是為下一堂課的教授做鋪墊。在教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)是師生共同的目標(biāo)，是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)與前提。例如在八年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第十一章第一課“數(shù)的開方”部分，針對(duì)掌握平方根、算數(shù)平方根這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，教師可以布置作業(yè)題目如“（1）16的平方根是？-27的平方根是？4的平方根是？”“求下列各數(shù)的平方根（1）9（2）0.81（3）0.0064”

二、分層次設(shè)計(jì)作業(yè)

分層設(shè)計(jì)作業(yè)既包括將學(xué)生分層，也包括將作業(yè)內(nèi)容分層，每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)特的個(gè)性化特征，布置作業(yè)時(shí)要講求注重實(shí)際，教師可以自行根據(jù)教材編寫題目，針對(duì)思維敏捷，理解接受能力強(qiáng)的學(xué)生教師可以布置一些相對(duì)有難度，有挑戰(zhàn)性的題目，可以拓展她們的思維，提升數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。針對(duì)基礎(chǔ)較薄弱，數(shù)學(xué)思維能力差的學(xué)生，教師可以布置相對(duì)基礎(chǔ)的題目，扎實(shí)她們的基本知識(shí)點(diǎn)。按照學(xué)生的個(gè)性化特征劃分作業(yè)層次，為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造了練習(xí)、提高、發(fā)展的空間，有效地幫助學(xué)生掌握課堂知識(shí)的同時(shí)又不會(huì)給初中生造成過分壓力，甚至可以給學(xué)生帶來成就感，激發(fā)她們的學(xué)習(xí)興趣。關(guān)于對(duì)作業(yè)內(nèi)容的分層設(shè)計(jì)即對(duì)同一問題進(jìn)行梯度設(shè)問，由易到難，使學(xué)生根據(jù)題目逐級(jí)得到訓(xùn)練與發(fā)展，這也體現(xiàn)了遵循因材施教的教學(xué)原則。例如，八年級(jí)上冊(cè)“勾股定理的應(yīng)用”一課，可以將“在直角三角形中，若兩直角邊的長分別為1cm、2cm，則斜邊長為多少？”布置給需要扎實(shí)基礎(chǔ)的學(xué)生，讓他們根據(jù)自己的能力做作業(yè)，增加他們的成就感覺。將“在直線上一次擺放著七個(gè)正方形，已知寫放置的三個(gè)正方形的面積分別是1、2、3，正放置的四個(gè)正方形的面積一次是多少？”布置給基礎(chǔ)牢固的學(xué)生，使他們的思維進(jìn)一步拓展提升解題能力。

三、適度布置作業(yè)

初中階段學(xué)科多、任務(wù)重。數(shù)學(xué)作業(yè)布置過多，占據(jù)學(xué)生過多的課后時(shí)間會(huì)極大地?fù)p害學(xué)生自我效能感，會(huì)打擊在整個(gè)初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)動(dòng)力。一部分教師布置大量數(shù)學(xué)作業(yè)或者使用“題海戰(zhàn)術(shù)”是為了使學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)科的重要性，但歷年來的實(shí)踐表明，這樣的作業(yè)在提升學(xué)生數(shù)學(xué)成績上有一定效果，只是學(xué)生在這個(gè)過程中壓力大，把作業(yè)當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，逐漸失去對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，甚至抄襲作業(yè)應(yīng)付了事。教師應(yīng)將他們從“題海”里解放出來，合理安排數(shù)學(xué)作業(yè)的時(shí)間，每學(xué)科的課后作業(yè)時(shí)間要根據(jù)學(xué)生素質(zhì)、年齡特征和具體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改變，一般以二十分鐘為最佳。如果不考慮學(xué)生的承受能力和作業(yè)需求會(huì)造成學(xué)生的逆反心理，對(duì)數(shù)學(xué)課程厭惡。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們的積極性會(huì)促使他們?cè)敢庵鲃?dòng)參與到課堂探究中，給數(shù)學(xué)教學(xué)提供更多機(jī)會(huì)。

四、作業(yè)的批改

作業(yè)的批改要堅(jiān)持目的性、及時(shí)性、靈活性、評(píng)價(jià)性。作業(yè)的目的，一方面是了解學(xué)生的課上學(xué)習(xí)情況查缺補(bǔ)漏，制定下一步教學(xué)計(jì)劃。另一方面，通過作業(yè)的完成情形觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、解題態(tài)度、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造性等。通過作業(yè)的觀察掌握用合適的方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。作業(yè)批改的及時(shí)性即時(shí)效性，在學(xué)生做題思路仍然清晰時(shí)了解到錯(cuò)誤有利于加深印象，及時(shí)改正糾錯(cuò)，使修改效率達(dá)到最高。并且學(xué)生對(duì)作業(yè)的重視程度與教師本身對(duì)批改的速度成正比。作業(yè)批改的靈活性要求即是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的具體情況進(jìn)行不同的評(píng)價(jià)方式，對(duì)于不同層次的作業(yè)教師可以采用不同的評(píng)價(jià)方法，靈活性也指作業(yè)不僅是了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況也可以了解到學(xué)生最近情感波動(dòng)，是聯(lián)系師生感情的重要紐帶。最后數(shù)學(xué)作業(yè)批改的評(píng)價(jià)性，作業(yè)批改可以是師生共同批改，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，并且在這個(gè)過程中利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激勵(lì)大家更好地完成作業(yè)。

結(jié)束語：

總之，在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革背景下，要在教學(xué)步驟的每一個(gè)環(huán)節(jié)上下功夫，作業(yè)作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充，是把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生自己，由學(xué)生獨(dú)立完成并且有效的作業(yè)的布置有利于保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，課堂信息以及教材資料更好地應(yīng)用，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合能力。

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