探究學(xué)習(xí)方法在小學(xué)高段語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用

付國萬

摘 要：在新課改的教學(xué)背景下，探究學(xué)習(xí)成為各個課程的重要教學(xué)方式，其中語文課程可以將其應(yīng)用在語文閱讀教學(xué)中，既可以幫助教師更好地展開課堂教學(xué)，又可以促使學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，這就有利于提升小學(xué)高段語文閱讀教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：探究學(xué)習(xí);小學(xué);高段;語文閱讀教學(xué)

引言：

當(dāng)前，五年級的小學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的時候，會出現(xiàn)不能理解課文的含義、缺乏閱讀興趣的問題，這些都會成為限制閱讀學(xué)習(xí)發(fā)展的障礙。所以，語文教師需要剖寫這些問題的成因，從促進(jìn)學(xué)生主動參與閱讀學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，展開探究閱讀學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生可以在良好的環(huán)境的促進(jìn)下，增進(jìn)閱讀學(xué)習(xí)效果。

一、當(dāng)小學(xué)高段語文閱讀教學(xué)存在的問題

1、學(xué)生的閱讀興趣較低

在高段語文閱讀教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生存在無心閱讀、無感閱讀的現(xiàn)象，自然在閱讀后的得到啟發(fā)較少，在課堂閱讀教學(xué)的過程中，學(xué)生對教師的提問回應(yīng)較少，這會造成閱讀教學(xué)效果較低，這也說明教師的教學(xué)方式存在問題，不能引起學(xué)生的回答積極性。

2、欠缺科學(xué)的閱讀學(xué)習(xí)方法

在五年級的小學(xué)語文閱讀學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生總是以重復(fù)地閱讀課文的方式學(xué)習(xí)，在沒有較為明確的目標(biāo)指引的前提下，這會導(dǎo)致閱讀學(xué)習(xí)的效果較低。并且，在期中、期末測試考試中，教師發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生在閱讀題目中，常常抓不住短文的中心句，導(dǎo)致在之后的簡答題中常常出錯，這就說明學(xué)生缺乏科學(xué)的閱讀學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)。

二、探究學(xué)習(xí)方法在小學(xué)高段語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用

1、培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)質(zhì)的閱讀習(xí)慣

在新課改的教學(xué)要求中，探究式成為語文學(xué)習(xí)的新型學(xué)習(xí)方式，在該種學(xué)習(xí)方式的指引下，小學(xué)生會逐漸地形成主動閱讀、思考的習(xí)慣，這會讓小學(xué)生受益終身。但是，從當(dāng)前小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)狀況來看，不少學(xué)生存在“在校閱讀，在家棄讀”的現(xiàn)象，這就表明學(xué)生未形成良好的閱讀習(xí)慣。所以，為了可以給展開探究式閱讀學(xué)習(xí)提供有利條件，可以預(yù)先培養(yǎng)小學(xué)生在家閱讀的習(xí)慣，這就會聯(lián)系到學(xué)生的自律意識。

一方面，教師可以在展開課堂閱讀教學(xué)的時候，給學(xué)生留有語文閱讀作業(yè)，將閱讀和寫作結(jié)合起來，比如，當(dāng)語文教師在教學(xué)《猴王出世》時，從該篇課文的內(nèi)容來看，主要讓學(xué)生從故事中體會敢于創(chuàng)新、突破的精神，并且該篇課文出自古典著名小說《西游記》，絕大多數(shù)的學(xué)生都看過電視劇或動畫片，所以在課堂閱讀的時候較為興致勃勃。那么，教師可以利用該方面特點，在結(jié)束課堂教學(xué)的時候，讓學(xué)生在課余時間，以“《猴王出世》讀后感”為主題，自擬題目寫一篇讀后感，這會有效地引導(dǎo)學(xué)生在課余時間主動參與語文閱讀，在長此以往的情況下，有助于形成閱讀習(xí)慣。另一方面，教師可以讓家長發(fā)揮語文閱讀督促的作用，當(dāng)小學(xué)生在家中完成閱讀作業(yè)的時候，家長可以翻查學(xué)生的閱讀筆記，挑選文章中的個別語句提問表示的含義和思想，這會促使學(xué)生不得不對文章提前閱讀了解，同時家長需要在學(xué)完成的閱讀作業(yè)上簽字，以此可以保證學(xué)生存在參與閱讀的行為，有利于形成閱讀習(xí)慣。

2、在課堂中展開探究閱讀學(xué)習(xí)活動

在高段語文閱讀課堂中，如果教師可以將探究學(xué)習(xí)活動加入課堂教學(xué)中，一方面可以創(chuàng)新學(xué)生課堂學(xué)習(xí)模式，將單人式轉(zhuǎn)換為多人式，讓學(xué)生用小組的方式參與課堂閱讀學(xué)習(xí)，這就可以形成小范圍的閱讀團(tuán)體，既可以互相之間溝通閱讀心得，又可以互相之間促進(jìn)閱讀，另一方面在該活動中，教師參與、干擾學(xué)生的部分較少，大多時候都是由學(xué)生自己閱讀，慢慢地會讓學(xué)生形成獨(dú)立思考能力，這會加強(qiáng)語文閱讀理解能力，幫助學(xué)生改善閱讀學(xué)習(xí)狀況。不過，在分組的時候，需要教師注重在組內(nèi)安排一名班干部，可以起到帶領(lǐng)其他組員共同參與閱讀的作用，同時可以作為“代理教師”督促學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，在探究過程中可以起到引導(dǎo)完成閱讀目標(biāo)的作用。

比如，當(dāng)語文教師在教學(xué)《慈母情深》時，從該篇課文內(nèi)容來看，主要讓學(xué)生了解和認(rèn)識母愛的偉大，所以需要教師在溫情的氛圍中展開探究閱讀學(xué)習(xí)活動。首先，教師可以通過多媒體給學(xué)生播放歌頌?zāi)笎鄣膬焊?，如《世上只有媽媽好》、《魯冰花》等，在多媒體屏幕上展示這些歌曲的歌詞，讓學(xué)生跟隨歌曲歌唱，相信這時學(xué)生們的情緒都已經(jīng)被調(diào)動起來，教師可以直接引入該篇課文教學(xué)中。然后，教師讓學(xué)生跟隨自己朗讀課文，對課文產(chǎn)生初步地了解，接著讓每個小組找出課文中表現(xiàn)母親神態(tài)、動作的語句，探討這些語句對全文的作用及體現(xiàn)的思想情感，如“我穿過一排排縫紉機(jī)……”表達(dá)了母親的不辭辛苦、“母親掏衣兜……”表達(dá)了母親對作者無私的愛?？梢?，在探討的過程中，會讓學(xué)生不斷加深對課文的理解，會逐漸形成主動閱讀、主動思考的閱讀能力，從而有利于提升閱讀學(xué)習(xí)效果。

結(jié)束語：

綜上所述，在高段的語文閱讀教學(xué)過程中，需要教師重視學(xué)生的閱讀習(xí)慣，通過探究式閱讀學(xué)習(xí)活動促使學(xué)生具備良好的閱讀學(xué)習(xí)方法，改善自己存在的閱讀問題，在集思廣益中增進(jìn)閱讀學(xué)習(xí)效果，提升閱讀學(xué)習(xí)能力。

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