“3+2”中高職銜接課程體系構(gòu)建探究

馬娟

摘 要：為明晰中高職培養(yǎng)目標(biāo)，促進職業(yè)院校服務(wù)能力提升，培養(yǎng)高技能型人才，在中高職實施“3+2”分段培養(yǎng)模式，本文針對當(dāng)前中高職課程體系中主要存在的問題，以計算機應(yīng)用專業(yè)為例，從明確學(xué)生就業(yè)崗位出發(fā)，分層教學(xué)，構(gòu)造適合中高職銜接的課程體系。

關(guān)鍵詞：中高職銜接;課程體系;計算機應(yīng)用

一、引言

為了適應(yīng)現(xiàn)代社會對人才的需求，武漢市于2014年起啟動了“3+2”中高職分段培養(yǎng)的教育模式，即學(xué)生在完成3年中等職業(yè)教育后，接受2年的高職教育，畢業(yè)后取得相應(yīng)的中等和高等職業(yè)教育學(xué)歷證書以及相關(guān)的職業(yè)資格證書。"3+2"人才培養(yǎng)模式是中職學(xué)校和高職院校的一種銜接模式，能夠充分發(fā)揮中職學(xué)校和高職院校的教育資源優(yōu)勢，調(diào)動中職學(xué)校和高職院校雙方的積極性，有利于終身學(xué)習(xí)觀念的形成和終身職業(yè)教育體系的建立等多方優(yōu)勢。

但是結(jié)合中職學(xué)校和高職院校自身辦學(xué)特點，在課程體系完善上還存在很多問題。

（一）人才培養(yǎng)方案存在脫節(jié)問題

由于中職的培養(yǎng)目標(biāo)定位于為社會培養(yǎng)實用型初、中級技術(shù)人才，中職階段重實踐輕理論現(xiàn)象嚴重，在課程設(shè)置上以專業(yè)課、實踐課為主，沒有注重對學(xué)生后續(xù)深造學(xué)習(xí)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，造成學(xué)生文化基礎(chǔ)較弱、對高職階段更更深層次專業(yè)知識的系統(tǒng)掌握很難適應(yīng)。

（二）課程設(shè)置存在重復(fù)現(xiàn)象

中職學(xué)校的專業(yè)基本上都是自由辦學(xué)，基本上各自都形成了適合自己學(xué)校的課程體系，這使得多個中職學(xué)校之間同一專業(yè)課程體系存在差異。同時中職學(xué)校為了降低學(xué)生流失率，在中職階段開設(shè)了很多專業(yè)課程，與高職階段部分課程會有重疊，導(dǎo)致課程銜接不是很完善。

針對當(dāng)前中高職課程銜接主要存在的問題，本文以計算機應(yīng)用專業(yè)為例，從中高職計算機應(yīng)用專業(yè)畢業(yè)生所即將從事的相關(guān)工作崗位出發(fā)，理清崗位工作任務(wù)，對知識、能力、素養(yǎng)進行分層，構(gòu)建分層實施模塊，探討解決中高職課程體系銜接問題，形成適合中高職銜接的課程體系。

二、計算機應(yīng)用專業(yè)課程體系構(gòu)建的實踐

做好中高職課程銜接，必須以專業(yè)對口為前提，依據(jù)職業(yè)教育人才培養(yǎng)的規(guī)律以及中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，中高職院校應(yīng)該聯(lián)合企業(yè)共同調(diào)研、研討，分析計算機應(yīng)用專業(yè)應(yīng)具備的崗位職業(yè)能力，確定中高職的人才培養(yǎng)目標(biāo)，制定中高職人才培養(yǎng)方案，劃分中高職人才培養(yǎng)的邊界和銜接點，制定關(guān)于銜接的統(tǒng)一課程標(biāo)準，形成模塊化的課程體系，避免課程內(nèi)容的重復(fù)與交叉。

首先要確定計算機應(yīng)用專業(yè)畢業(yè)時即將從事的工作崗位，如表1所示。

其次，根據(jù)職業(yè)學(xué)校課程體系的特點，計算機應(yīng)用專業(yè)的課程體系由公共課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程構(gòu)成。為更好地實現(xiàn)中高職的銜接，根據(jù)學(xué)情等具體情況，將計算機基礎(chǔ)、Photoshop圖像處理、平面構(gòu)成、平面設(shè)計、網(wǎng)頁設(shè)計等基礎(chǔ)課程安排在中職階段，將C#語言程序設(shè)計、三維模型制作、VR/AR應(yīng)用開發(fā)等后續(xù)課程安排在高職階段，保證知識和技能學(xué)習(xí)的延續(xù)性。

最后針對職業(yè)基礎(chǔ)類課程教學(xué)目標(biāo)定位過高或過低，造成中職畢業(yè)后，學(xué)生文化基礎(chǔ)比較薄弱，在高職的學(xué)習(xí)感到吃力，專業(yè)性課程前后銜接不到位或重復(fù)學(xué)習(xí)，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，阻礙學(xué)生對后續(xù)專業(yè)課程的持續(xù)深入的問題。要保障課程體系能順利貫徹整個教學(xué)活動，這里，提出由中職、高職共同提供教學(xué)設(shè)施保障，教學(xué)資源與教師資源共享。整個教學(xué)資源，包括課程大綱，教學(xué)標(biāo)準，課程資源等均由中、高職兩校教師全程共同參與討論制定并實施。對于專業(yè)核心課程，中、高職院校應(yīng)根據(jù)課程要求與教師情況進行兩?；ヅ?，保證課程的銜接與中高職的順利過渡。

中高職教育的共同特點都是堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，注重學(xué)生操作技能的培養(yǎng)。因此“3+2”中高職銜接培養(yǎng)除了從明確學(xué)生就業(yè)崗位出發(fā)，分層教學(xué)，還應(yīng)建立完善合理的人才培養(yǎng)方案，解決“3+2” 中高職銜接中的各項問題，形成中高職優(yōu)勢互補、分工協(xié)作、銜接貫通的現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)體系。

參考文獻

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