論微課在山區(qū)高中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用

李金富

摘 要：隨著國家對山區(qū)教育發(fā)展的助力，目前很多山區(qū)的教育教學(xué)已經(jīng)得到了很大的改善，配備了大量的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，為山區(qū)英語教學(xué)的發(fā)展起到了積極的作用。本文淺析了目前山區(qū)高中英語語法教學(xué)存在的困難，并提出了微課在山區(qū)高中英語語法教學(xué)中的具體應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：微課;山區(qū)高中; ?英語語法教學(xué); 策略分析

引言：近五年來，通過國家對山區(qū)教育改革的不斷實施，網(wǎng)絡(luò)覆蓋面積及現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備已經(jīng)在山區(qū)高中學(xué)校中得到了很好的應(yīng)用，微課這一新的教學(xué)模式也在教學(xué)中得到了應(yīng)用。對于這種新的教學(xué)模式的嘗試，令英語課堂教學(xué)整體質(zhì)量及效率得到了提高，微課資源在語法的學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)等過程中得到了充分的體現(xiàn)，滿足了不同層次學(xué)生的語法學(xué)習(xí)需求，逐漸得到了更多一線英語教師的認可。

一、目前山區(qū)高中英語語法教學(xué)存在的困難

1.教材編排內(nèi)容及布局與山區(qū)學(xué)情的不適應(yīng)

目前的教材與以往的教材不同， 不再以語法為綱，而是以意念為綱，教材中的語法內(nèi)容較為分散，學(xué)習(xí)的程度也比較淺，很多重點的內(nèi)容被視作二類目標(biāo)來進行學(xué)習(xí)。即便有部分較為集中但也不夠系統(tǒng)化，同時相配套的練習(xí)題也非常少。而目前的教材中都是將語法規(guī)則放在一個預(yù)備好的方框中，再由學(xué)生去練習(xí)，并不為進行相應(yīng)的語法現(xiàn)象解說，這就對學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)提出了較高的要求，也導(dǎo)致了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的山區(qū)學(xué)生對語法現(xiàn)象至今都沒有較為理性的認識，又很容易忘記，所以教學(xué)效果不甚理想。

2.教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)備相對落后

由于山區(qū)地處偏遠，很多學(xué)生的英語基礎(chǔ)較為薄弱，雖然這幾年國家對山區(qū)教育也在不斷加強關(guān)注和投入，但是由于學(xué)生基礎(chǔ)差、師資力量不足、教學(xué)設(shè)施不足等多種因素導(dǎo)致目前英語教學(xué)發(fā)展相對緩慢，多媒體等現(xiàn)代化設(shè)施的配備也不完善。而語法學(xué)習(xí)的內(nèi)容較多，一般用歸納法來進行教學(xué)，這樣可以幫助學(xué)生提高善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題等能力的提升，同時也利于學(xué)生邏輯思維的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的自信心以及對學(xué)習(xí)的積極主動性。但是這樣就需要進行大量的練習(xí)，讓學(xué)生在練習(xí)中掌握及總結(jié)語法的規(guī)則，在沒有多媒體的情況下，教師只能在短暫的40分鐘的課堂時間中一遍一遍的更新板書，不但浪費了很多時間，學(xué)生也會學(xué)生枯燥無味，逐漸喪失了對學(xué)習(xí)的興趣。

3.教師對語法教學(xué)理解有誤，教學(xué)方法過于陳舊

隨著交際法的推廣應(yīng)用，很多教師在教學(xué)中偏離了交際法運用的初衷，認為交際能力主要強調(diào)的是聽說能力，語法并不是交際法，兩者是對立角度。這種過于強調(diào)學(xué)生對話交流的方式完全忽視了語法基礎(chǔ)，無視了語言使用的準(zhǔn)確性及目的性，同時也使語法教學(xué)偏離了自身的發(fā)展軌跡，學(xué)生也會慢慢失去對其學(xué)習(xí)的信心。

二、山區(qū)高中英語語法教學(xué)中微課應(yīng)用的有效策略

隨著教學(xué)條件的改善，現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施是普及和微課的推廣;結(jié)合自己的實踐體會，作者對山區(qū)高中英語語法教學(xué)中微課的應(yīng)用提出了幾點有效性策略：

1.課前教學(xué)導(dǎo)入中的應(yīng)用

語法教學(xué)多是以一個語法知識點進行展開的，這樣的教學(xué)目的主要是使學(xué)生能夠?qū)φZ法的基本結(jié)構(gòu)及理論基礎(chǔ)知識進行掌握，同時也要掌握其應(yīng)用方法。課前的導(dǎo)入環(huán)節(jié)是教師對該堂課中所要將的語法知識點概括一下，同時的語法怎樣應(yīng)用進行闡述說明，教師可利用微課的教學(xué)形式將需要課前導(dǎo)入的知識制作成微視頻并呈現(xiàn)給學(xué)生，給予學(xué)生直觀的了解。

例如在對名詞性從句的講解中，可將教學(xué)內(nèi)容分為4個微視頻進行課前導(dǎo)入，即主語從句、賓語從句、表語從句、同位語從句，同時分別在4個視頻中設(shè)置相應(yīng)的問題及觀后任務(wù)。微視頻較短，更利于學(xué)生注意力的集中，并且也不會在觀看過程中有任何的負擔(dān)，同時更好的加深對名詞性從句知識內(nèi)容的理解，從而也對視頻教學(xué)導(dǎo)入內(nèi)容的知識點有深刻的印象，對下面的語法學(xué)習(xí)及掌握有所助益。

2.課中運用微課有效提高學(xué)習(xí)效果

教師在課堂中可利用微課提高不同層次學(xué)生對語法知識的理解與掌握。微課教學(xué)是結(jié)合了學(xué)生的不同差異而設(shè)計的，使教學(xué)更加有針對性，并且能夠滿足不同學(xué)生的個性需求，同時學(xué)生也會在視頻情境的帶動下產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，促進英語語法課堂教學(xué)的活力氛圍。當(dāng)然，教師在課前需要加強對微視頻資料的選擇及類別劃分，同時根據(jù)學(xué)生的實際需求及特點進行選材。結(jié)合學(xué)生的實際表現(xiàn)所選擇教學(xué)視頻才會更加的說服力，才能為學(xué)生提供個性、多樣的視頻資源。此外，教師在進行視頻資源篩選的過程中也要考慮到學(xué)生的接受程度、教學(xué)要求等方面，從而更好的在英語語法教學(xué)中發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用。

利用微課在課中進行英語語法教學(xué)可分為以下幾個步驟：

首先，指引學(xué)生集中注意力觀看視頻，邊看邊做筆記;其次，組織學(xué)生小組討論，在討論中幫助學(xué)生看到自身的對知識的掌握程度以及那些方面不足，積極做出相應(yīng)的調(diào)整，查漏補缺，同時積累更多的語法知識;再有，輔導(dǎo)學(xué)生進行知識歸納與總結(jié)。教師在課堂結(jié)束后可布置課后再次觀看視頻的作業(yè)任務(wù)，從而加強學(xué)生對知識內(nèi)容的歸納及鞏固;最后，語法知識的鞏固與加強。教師一定要布置一些有針對性的語法知識習(xí)題，以供學(xué)生在課堂練習(xí)或課后鞏固。

3.課后運用微課復(fù)習(xí)所學(xué)語法知識鞏固學(xué)習(xí)效果

記憶遺忘是學(xué)習(xí)過程中常見的問題，所以課后復(fù)習(xí)時提高學(xué)習(xí)水平及質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)中學(xué)生可通過復(fù)習(xí)對所掌握的知識進行鞏固。而微課可以在課后幫助學(xué)生進行教師授課內(nèi)容的重現(xiàn)，將教師的講解、文字表述等再次清晰的呈現(xiàn)給學(xué)生，對重難點知識內(nèi)容再次剖析，從而促進復(fù)習(xí)語法的有效性提升。此外，教師積累的微視頻也是學(xué)生學(xué)習(xí)的寶貴資源，學(xué)生可以隨時隨地進行語法知識內(nèi)容的復(fù)習(xí)，從而避免了遺忘知識的問題出現(xiàn)。例如，在高一（人教版）的語法點形容詞與副詞的比較級形式的學(xué)習(xí)中，教師要求對其正確的書寫出來，但是這些內(nèi)容卻是初中英語教材中學(xué)過的知識，所以教師需要提前進行搜索其相關(guān)的知識點，如雙音節(jié)與單音節(jié)的概念，以及比較級的變化規(guī)律及所練習(xí)的題目。通過以train與bus的優(yōu)缺點對比來進行導(dǎo)入，從而激發(fā)起學(xué)生運用比較級來進行表達的欲望，制作出一個4-6分鐘的微課課件。在這樣的基礎(chǔ)下，學(xué)生可在課前通過微課進行自主學(xué)習(xí)，從而大大提高課堂教學(xué)效率。

綜上所述，我們山區(qū)高中的英語語法教學(xué)可以通過微課這一新興的教學(xué)手段有效的提高山區(qū)高中生學(xué)習(xí)英語語法的興趣和效果。當(dāng)然，我們教師要結(jié)合學(xué)生的實際情況進行微課資源的篩選和整合，同時也要提升自身的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用水平，為提高學(xué)生的語法學(xué)習(xí)效果，實現(xiàn)教學(xué)的高效性。