論小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中利用課程資源的有效策略

陳美玲

摘 要：為了為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，小學(xué)語(yǔ)文教師針對(duì)教學(xué)的各個(gè)方面都進(jìn)行了研究。其中針對(duì)于利用課程資源方面的研究是很受到教師重視的，因?yàn)檎n程資源是教師教學(xué)活動(dòng)賴以生存的基礎(chǔ)。如果課程資源運(yùn)用得當(dāng)?shù)脑挘處煹慕虒W(xué)效率自然而然地能夠得到提高。本文就是在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，筆者在課程資源中融入了生活素材，聯(lián)系了其他學(xué)科。為了讓課程資源更好地呈現(xiàn)給學(xué)生，筆者還創(chuàng)新了教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：課程資源;有效利用;小學(xué)語(yǔ)文

小學(xué)語(yǔ)文教師要想對(duì)課程資源進(jìn)行合理有效地利用，他們首先要對(duì)課程資源的定義有所了解。小學(xué)語(yǔ)文這門學(xué)科的課程資源并不會(huì)局限于課本教材，“整個(gè)世界”都應(yīng)該屬于課程資源的范疇。小學(xué)語(yǔ)文教師要做的就是立足于課本教材，然后去發(fā)現(xiàn)每一個(gè)可能會(huì)涌流無(wú)限生機(jī)的“泉眼”，也就是課程資源。除此之外，小學(xué)語(yǔ)文教師還需要用學(xué)生感興趣的方式去將得到的課程資源呈現(xiàn)給學(xué)生，進(jìn)而讓學(xué)生從中收獲知識(shí)和培養(yǎng)能力。

一、融入生活素材

語(yǔ)文知識(shí)是源于生活的，但課本教材中的文章并沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)的性質(zhì)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中就很容易有所欠缺，無(wú)法在未來(lái)很好地融入社會(huì)。因而在進(jìn)行教學(xué)之前，小學(xué)語(yǔ)文教師就需要在課本教材的基礎(chǔ)上去進(jìn)行生活素材的搜集，一來(lái)能夠讓自己的課堂教學(xué)活動(dòng)更具吸引力，二來(lái)則讓學(xué)生能夠?qū)Τ橄蟮恼Z(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行輕松地理解和靈活地應(yīng)用。這樣的話，小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)質(zhì)量就能夠有所保證。例如：《大禹治水》這篇文章講述了大禹以及其父親治水的故事，其中不可避免地涉及到了治水的知識(shí)。但隨著時(shí)代的發(fā)展，現(xiàn)代的治水理念和方法早已經(jīng)不再像過(guò)去那樣了。因而筆者就需要在此基礎(chǔ)上去搜集現(xiàn)代的治水理念。筆者可以從南方經(jīng)常出現(xiàn)的洪澇災(zāi)害入手，讓學(xué)生真切地感受到洪水的可怕。此時(shí)學(xué)生就能夠感受到大禹這一人物的偉大，并且產(chǎn)生向其學(xué)習(xí)的意識(shí)。然后筆者就可以為學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)代治水理念和方法的呈現(xiàn)，如信息化的水利技術(shù)，完善的法律和法規(guī)、健全的信息化管理體制等。筆者會(huì)將這些知識(shí)都制作成動(dòng)畫(huà)的形式，動(dòng)畫(huà)的主人公就是學(xué)生所喜歡的動(dòng)漫人物。這樣的話，學(xué)生就能夠輕松地接受這些知識(shí)。

二、聯(lián)系其他學(xué)科

新課程淡化了學(xué)科的界限，強(qiáng)調(diào)了課程學(xué)習(xí)的開(kāi)放性。因而在進(jìn)行課程資源的搜集中，小學(xué)語(yǔ)文教師就需要聯(lián)系其他學(xué)科，如天文、地理、科學(xué)、美術(shù)、音樂(lè)、歷史等。這樣的話，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求就能夠得到極大的滿足，他們的視野能夠得到開(kāi)闊，見(jiàn)識(shí)能得到增長(zhǎng)。此時(shí)學(xué)生就能夠未來(lái)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。不僅如此，學(xué)生對(duì)于所要學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)也會(huì)有著更深刻的理解，他們學(xué)習(xí)效率的提高也是很自然的一件事情。例如：《小蝌蚪找媽媽》這篇文章中向?qū)W生介紹了從蝌蚪到青蛙的轉(zhuǎn)變過(guò)程;《植物媽媽有辦法》這篇文章向?qū)W生展示了植物種子的傳播方法，這些都是自然科學(xué)的知識(shí)。學(xué)生在這兩篇文章的學(xué)習(xí)中就激發(fā)了對(duì)大自然的探索之情，也會(huì)產(chǎn)生很多很多的疑問(wèn)。要想滿足學(xué)生的好奇心，筆者就必須要在課前對(duì)學(xué)生進(jìn)行自然科學(xué)這一門學(xué)科知識(shí)的搜集。再如《黃山奇石》、《日月潭》和《葡萄溝》這三篇寫(xiě)景的文章，筆者在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候就需要向?qū)W生展示有關(guān)這些景物的圖片和視頻，這就涉及到了美術(shù)和信息技術(shù)的知識(shí)，除此之外，筆者還需要播放相對(duì)應(yīng)的音樂(lè)，這就意味著筆者還需要在自己的教學(xué)中融入音樂(lè)這門學(xué)科。

三、創(chuàng)新教學(xué)方法

小學(xué)語(yǔ)文教師需要將搜集到的課程資源呈現(xiàn)在學(xué)生面前，那么呈現(xiàn)的方式就是小學(xué)語(yǔ)文教師需要著重考慮的。此時(shí)教師就需要對(duì)自己的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，如將多媒體、游戲等因素融入到自己的教學(xué)中，再如當(dāng)教師要將學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所從課內(nèi)擴(kuò)展到課外總是會(huì)選擇用習(xí)題或者試卷的形式，這一點(diǎn)也可以改變?yōu)閷?shí)踐類型的作業(yè)。這樣的話，學(xué)生就能夠感受到語(yǔ)文這門學(xué)科的魅力，從而更加積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如：《紙船和風(fēng)箏》這篇文章是一篇能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)交朋友和維護(hù)友誼的文章，但學(xué)生在閱讀的過(guò)程中會(huì)對(duì)紙船和風(fēng)箏的做法感興趣。在此之前，筆者就搜集了它們的制作視頻，紙船是很容易制作的，因而筆者在課堂上播放視頻之后，就帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了紙船的制作，讓他們將自己想要對(duì)好朋友說(shuō)的話寫(xiě)在里面。至于風(fēng)箏，筆者則會(huì)將視頻傳給學(xué)生家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)在課后引導(dǎo)學(xué)生去做。當(dāng)然，筆者還會(huì)要求學(xué)生把自己的父母當(dāng)成朋友，然后同樣將想要對(duì)他們說(shuō)的話寫(xiě)在風(fēng)箏里。當(dāng)學(xué)生不知道該去寫(xiě)什么的時(shí)候，筆者就可以引導(dǎo)學(xué)生去復(fù)習(xí)文章內(nèi)容，并且向小熊和小松鼠學(xué)習(xí)。

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)路上的引導(dǎo)者，他們要致力于為學(xué)生創(chuàng)造生動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生更好地進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)和語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。在這一過(guò)程中，課程資源就是小學(xué)語(yǔ)文教師一切教學(xué)行為的基礎(chǔ)所在。豐富的課程資源會(huì)讓教師的教學(xué)活動(dòng)變得生動(dòng)活躍，這就更能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們對(duì)知識(shí)的探索欲望。因而小學(xué)語(yǔ)文教師必須要對(duì)課程資源進(jìn)行合理有效的利用。

參考文獻(xiàn)：

[1]林桂龍.淺談小學(xué)語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)和利用[J].課程教育研究，2017（51）：67.

[2]左曉玲.談?wù)Z文課程資源的開(kāi)發(fā)[J].甘肅教育，2017（08）：92.