利用插圖教學(xué)提升核心素養(yǎng)

李俊

摘 要：教材插圖具有科學(xué)性、藝術(shù)性的特點(diǎn);具有美化版面、便于學(xué)生理解化學(xué)知識(shí)、規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作、了解化學(xué)發(fā)展史等作用。在大力提倡核心素養(yǎng)教學(xué)的今天，教師不能忽視教材中重要內(nèi)容——插圖。分析當(dāng)今課堂中教材插圖使用中存在的問(wèn)題，探討插圖在教學(xué)中的功能及使用方法來(lái)提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);插圖功能;使用方法

一、插圖及插圖的特點(diǎn)、價(jià)值

1、《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》將插圖定義為“插在文字中間幫助說(shuō)明內(nèi)容的圖畫(huà)，包括科學(xué)性的和藝術(shù)性的?！痹诮K教育出版社（以下簡(jiǎn)稱蘇教版）化學(xué)反應(yīng)原理教科書(shū)中有很多插圖，包括儀器設(shè)備、生產(chǎn)車間、鋼鐵的腐蝕、實(shí)驗(yàn)操作的照片;教材中的插圖無(wú)論以什么形式出現(xiàn)，無(wú)論出現(xiàn)在什么地方，也無(wú)論是科學(xué)性的還是藝術(shù)性的，都是教材內(nèi)容的重要組成部分。這些插圖為學(xué)生理解化學(xué)知識(shí)起到了重要作用;準(zhǔn)確理解這些插圖的功能與價(jià)值，既可以幫助教師更好地挖掘教材知識(shí)的教育價(jià)值，又可以幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)的知識(shí)。

2、插圖使用現(xiàn)狀

（1）插圖使用的片面性

有些教師在使用教材插圖時(shí)，只選擇工藝流程類插圖，一律放過(guò)其他種類的插圖。由于工藝流程類類插圖在考題中經(jīng)常出現(xiàn)，所以也會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而其他插圖，如圖表類、人物類等，很難引起學(xué)生的興趣。同時(shí)，他們認(rèn)為學(xué)生很難在短時(shí)間看懂或者教師講解時(shí)學(xué)生不一定能聽(tīng)懂，白白浪費(fèi)課堂教學(xué)時(shí)間。這顯然帶有一定的片面性，也會(huì)影響學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的提高。

（2）插圖使用的缺失性

一些化學(xué)教師對(duì)新課標(biāo)理解出現(xiàn)偏差，認(rèn)為課堂不使用多媒體教學(xué)就不能體現(xiàn)出新課標(biāo)精神。這樣一來(lái)，公開(kāi)課上處處可見(jiàn)多媒體教學(xué)，平常教學(xué)中也充斥著大量的多媒體教學(xué)。他們?cè)诰W(wǎng)上到處搜索下載各種音像資料和一些現(xiàn)成的課件來(lái)生搬硬套，早已忘記教材插圖。同時(shí)，大多數(shù)學(xué)生對(duì)插圖知識(shí)掌握甚少，教材插圖的使用價(jià)值在這些教師的課堂教學(xué)中是缺失的。

以下，筆者以蘇教版化學(xué)反應(yīng)原理中“化學(xué)平衡的移動(dòng)”中的插圖為例探討充分利用插圖教學(xué)以提升學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。

二、教材中的插圖內(nèi)容

本節(jié)內(nèi)容教材中設(shè)置插圖、表格、信息提示、活動(dòng)與探究、問(wèn)題解決等欄目來(lái)落實(shí)化學(xué)知識(shí)與技能的教學(xué)，主要提升學(xué)生的“變化觀念與化學(xué)平衡”核心素養(yǎng)。本節(jié)內(nèi)容書(shū)本P52-57，共有5幅插圖，其中把本節(jié)內(nèi)容連成串的是以上4幅。教材中插圖內(nèi)容豐富，但是在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)很多教師沒(méi)有有效使用教材中的插圖。平時(shí)教學(xué)中，有的教師對(duì)插圖講解過(guò)多，有的教師只是蜻蜓點(diǎn)水一句帶過(guò)，更多的教師是視而不見(jiàn)甚至就沒(méi)有“視”，白白浪費(fèi)了教材中如此好的資源。

教材插圖的功能及使用方法

1、看圖———導(dǎo)入新課

如圖《農(nóng)業(yè)生產(chǎn)是合成氨最大的應(yīng)用領(lǐng)域》引出為什么要研究合成氨？誰(shuí)是第一位合成氨的科學(xué)家？合成氨在研究的道路上經(jīng)過(guò)哪些困難、最終是誰(shuí)用什么方法來(lái)大量的合成氨以解決數(shù)以億計(jì)的人的糧食問(wèn)題使其免于饑餓。能夠大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲，還能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，并且對(duì)合成氨的用途一目了然。

2、析圖———推理知識(shí)

用插圖代替語(yǔ)言文字?jǐn)⑹?，使抽象的知識(shí)問(wèn)題化、具體的問(wèn)題情境化，更能激發(fā)學(xué)生的想象力和推理能力，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，突出課堂教學(xué)的過(guò)程與方法。如圖不同溫度和壓強(qiáng)下，合成氨平衡體系中NH3的物質(zhì)的量分?jǐn)?shù)（H2和N2起始物質(zhì)的量之比為3：1）。該圖出現(xiàn)在教材的交流與討論一欄中，教師在上課時(shí)引導(dǎo)同學(xué)們仔細(xì)讀圖并回答下列問(wèn)題：（1）這幅圖是怎么畫(huà)出來(lái)的？（3）哪些措施能夠加快氮?dú)?、氫氣合成氨的反?yīng)速率？（4）什么溫度和壓強(qiáng)下合成氨平衡體系中NH3的物質(zhì)的量分?jǐn)?shù)最大？（5）試想一下，在當(dāng)時(shí)的歷史條件下，哈伯可能會(huì)面臨怎樣的困難？由此引出本節(jié)課的核心內(nèi)容可逆反應(yīng)達(dá)平衡時(shí)受哪些因素的影響，提出核心問(wèn)題——怎樣才能又快又多的合成氨？在課堂教學(xué)中解決問(wèn)題來(lái)進(jìn)行本節(jié)課的教學(xué)正是當(dāng)下培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要方式方法——基于問(wèn)題解決的課堂教學(xué)模式。

3、解圖——學(xué)以致用

合成氨工藝流程圖是將工業(yè)生產(chǎn)虛擬化，讓學(xué)生在書(shū)本上讀圖想象假如自己是合成氨工廠的老板，模擬合成氨的化工流程，將理論知識(shí)用于實(shí)踐。讓學(xué)生讀圖，并且根據(jù)所學(xué)知識(shí)提出圖中標(biāo)識(shí)的各個(gè)條件的原因——提問(wèn)，經(jīng)過(guò)整理學(xué)生的提問(wèn)如下：（1）工業(yè)合成氨的原料是什么？怎么獲取原料？（2）為什么在反應(yīng)器中注入過(guò)量的N2？N2越多越好嗎？什么樣的比例比較適合？（3）為什么要將原料氣進(jìn)行壓縮？（4）催化劑不能使化學(xué)平衡發(fā)生移動(dòng)，為什么在合成氨工業(yè)中仍需要加催化劑？利用插圖讓學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)的逆向思維生成知識(shí)的方法在教學(xué)中使用效果很好。通過(guò)學(xué)生的提問(wèn)，可以了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度以及他們的語(yǔ)言表述是否正確。平時(shí)，學(xué)生都是在忙不迭的回答各種問(wèn)題，而今讓他們提問(wèn)老師在課堂上進(jìn)行解答或者讓學(xué)生站起來(lái)解答都是落實(shí)教材知識(shí)和提升學(xué)生問(wèn)題解決能力的好辦法。

在大力提倡核心素養(yǎng)教學(xué)的今天，更需要教師鉆研教材，研究學(xué)情，創(chuàng)造出適合自己學(xué)生的教學(xué)方法。使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅學(xué)到了知識(shí)，也提升自己的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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[2]王榮橋.初中化學(xué)教材中插圖的功能與運(yùn)用[J]教學(xué)與管理.2015.06.50-52.