基于核心素養(yǎng)下小學(xué)生聆聽音樂的習(xí)慣養(yǎng)成

黃柏薰

【摘要】音樂是聽覺的藝術(shù)，我們的音樂教育是培養(yǎng)合格的音樂聽眾。隨著《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的發(fā)布，在音樂課堂中培養(yǎng)學(xué)生良好的聆聽習(xí)慣是高效課堂活動開展的重要保證。通過培養(yǎng)聆聽意識，使用豐富的聆聽手段增強聆聽的體驗是促進學(xué)生聆聽音樂習(xí)慣養(yǎng)成的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);聆聽音樂;習(xí)慣養(yǎng)成

音樂是人類生命的一部分，胎兒在母親體內(nèi)孕育時，最先發(fā)展的就是聽覺神經(jīng)。教育家?guī)炱仗m說：“如果你要更好地理解音樂，再也沒有比傾聽音樂更重要的了?！碧K霍姆林斯基說道：“我們的音樂教育，既不是培養(yǎng)作曲家，也不是為了培養(yǎng)演奏家，而主要是培養(yǎng)合格的音樂聽眾?！毙W(xué)音樂教育中，發(fā)展聽覺是最重要的事情，同時，在音樂課堂中“堅持以聆聽為中心”的原則是開展一切音樂實踐活動得以有效進行的重要保證。在小學(xué)第一學(xué)段把培養(yǎng)孩子良好的聽覺感知放在首位，養(yǎng)成聆聽音樂的良好習(xí)慣是感受音樂、欣賞音樂、表現(xiàn)音樂的重要前提。

一、核心素養(yǎng)與聆聽音樂

1.核心素養(yǎng)

2016年9月《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的發(fā)布，以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會參與三個方面（如圖1）。從雙基、三維目標(biāo)到核心素養(yǎng)，華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所所長崔允漷教授提到：將“雙基”比喻成課程目標(biāo)1.0版，三維目標(biāo)是2.0版，核心素養(yǎng)是3.0版，課程目標(biāo)從1.0到課程目標(biāo)3.0內(nèi)涵的變化，從重基礎(chǔ)知識與基本技能到培養(yǎng)全面發(fā)展的“人”，這是從教書走向育人的不同階段。

如圖2所示，核心素養(yǎng)包含三方面、六素養(yǎng)和十八基本要點。核心素養(yǎng)的提出明確了學(xué)生自主發(fā)展與社會參與的方向。

2.聆聽音樂

《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》提到“突出音樂特點”，那么，音樂有什么特點呢？“音樂是聽覺藝術(shù)，學(xué)生主要通過聽覺活動感受與體驗音樂。”這是音樂作為藝術(shù)最本質(zhì)的特點，“聽”也是音樂學(xué)習(xí)的主要途徑。

縱觀古今中外，無論是民間藝人還是中外音樂家，他們音樂的成長之路都離不開“聽”。無論是小時候受家庭環(huán)境氛圍的耳濡目染，有意識無意識的聆聽，還是后來的拜師學(xué)藝，想要學(xué)好音樂，都離不開“聆聽”。

二、音樂教學(xué)聆聽習(xí)慣養(yǎng)成的途徑

據(jù)研究表明孩子越小，聽覺越靈敏。在小學(xué)階段的音樂課堂中，教師的教育教學(xué)理念非常重要。長期以來，我國的音樂教育現(xiàn)狀就是音樂課等于唱歌課，一節(jié)課一首歌，熟不知良好的歌唱能力、音樂鑒賞能力、舞蹈能力、器樂演奏能力等等各種音樂技能的培養(yǎng)都離不開“聆聽”。因此，在日常音樂教學(xué)中，教師更要注重培養(yǎng)學(xué)生課堂上聆聽習(xí)慣的養(yǎng)成。

1.培養(yǎng)聆聽意識從低年段抓起

①強調(diào)聆聽的規(guī)矩

教師要秉著“堅持以聆聽為中心”的原則開展教學(xué)活動，第一節(jié)課強調(diào)課堂的常規(guī)要求以及教學(xué)生如何聆聽。如小學(xué)一年級的學(xué)生剛進入學(xué)，對校園里的一切事物都感到新鮮、好奇，根據(jù)低年段學(xué)生好動、好奇、模仿力強的身心特點，教師可以用一些短小有趣，形象鮮明的音樂小片段做為課堂指令的提示音樂。

教師還可以在剛開始的前幾周可以找一節(jié)課帶學(xué)生走出教室感受秋天，聆聽校園里不同的聲音。請學(xué)生們仔細觀察與聆聽自己在校園里聽到了哪些聲音，這樣既可以激發(fā)學(xué)生聆聽的興趣。

②創(chuàng)設(shè)聆聽氛圍

一周2次的音樂課，如何充分的利用課堂，提前創(chuàng)設(shè)聆聽氛圍是一節(jié)音樂課好的開始。許多學(xué)校有專門的音樂教室，學(xué)生需要提前排隊來音樂教室上音樂課，因此，教師可以提前在教室里有目的有選擇播放一些音樂安撫學(xué)生激動地情緒，盡快進入上課的狀態(tài)。低年級可以選擇短小的片段播放，如《動物狂歡節(jié)》中的小片段;高年級可以選擇以前音樂課上學(xué)過的歌曲或器樂曲，這樣既無形中復(fù)習(xí)鞏固以前的內(nèi)容也讓學(xué)生可以提前收拾好心情準(zhǔn)備進入到課堂狀態(tài)。

考慮每周的音樂課是有限的，但是難道脫離了音樂教室學(xué)生就接觸不到音樂了嗎？答案是否定的。隨著經(jīng)濟、信息技術(shù)的高速發(fā)展，現(xiàn)在的學(xué)生從小接收到的信息渠道就非常多，因此，除了在音樂課堂，也可以充分利用學(xué)校的資源為學(xué)生創(chuàng)設(shè)好的音樂氛圍。如：大課間集隊可以用《土耳其進行曲》，放松操可以用《葉塞尼亞》;早讀前學(xué)生到教室后可以播放圣桑的《天鵝》，下午上課前可以播放小提琴獨奏《D大調(diào)小步舞曲》等等。挑選合適的、好的音樂，可以半個月、一個月固定周期的播放，真正為學(xué)生推薦、提供經(jīng)典的作品，為培養(yǎng)學(xué)生聆聽音樂創(chuàng)設(shè)好的音樂氛圍，促進學(xué)生感受音樂，感受美。

2.豐富聆聽手段增強聆聽體驗

①帶問題聆聽，有目的聆聽

音樂課堂教學(xué)中，無論歌唱課、器樂演奏課還是欣賞課，讓學(xué)生帶問題聆聽是教師常用的教學(xué)手段。

在學(xué)習(xí)歌曲《小花雀》時，筆者請學(xué)生聽聽歌曲中說的是一只怎么樣的小花雀呢？歌曲播放完請學(xué)生來講，大部分學(xué)生都能夠聽到小花雀有圓圓的頭，尖尖的嘴，很可愛還會唱歌等等;在豎笛課《粉刷匠》中，請學(xué)生仔細聆聽教師演奏，聽聽有沒有相同的旋律？因為有問題，學(xué)生會更有針對性、有目的的去關(guān)注去聆聽，因此演奏結(jié)束后，學(xué)生都可以找到第二句與第四句的旋律是 完全相同，而第一句與第二、四句只是最后一個音不同;在欣賞器樂曲《天鵝》時，筆者會請學(xué)生閉上眼睛聽音樂猜一猜想一想天鵝在做什么呢？音樂結(jié)束后，有的同學(xué)會說天鵝在休息，有的說天鵝在天空中飛翔，也有的說天鵝在睡覺等等。因為有了提前預(yù)設(shè)的問題，在聆聽時學(xué)生能夠有目的地聆聽是培養(yǎng)學(xué)生慢慢養(yǎng)成良好聆聽習(xí)慣的重要前提。

在帶問題聆聽的過程中，教師還需要引導(dǎo)性的提問，比如當(dāng)遇到欣賞器樂作品時出現(xiàn)重低音的彈奏，請讓學(xué)生聯(lián)想往往會說出大象、獅子、老虎等，但也有學(xué)生說是螞蟻，這個時候教師需要再多問一個：“你覺得是螞蟻士兵還是螞蟻大王？”學(xué)生自然而然會回答：“螞蟻大王”。教師接著問：“聽起來是大大的，還是小小的？重重的，還是弱弱的？笨笨的，還是輕輕的？天上的，還是地下的？等等”讓孩子聯(lián)想時，也許學(xué)生會說出一些不太合適的答案，教師可以多問幾個問題引導(dǎo)學(xué)生。

②故事

在教學(xué)中以故事的方式趣味引導(dǎo)，通過故事傳達許多智慧的道理來教育學(xué)生是一種不錯的教學(xué)手段。根據(jù)學(xué)生的身心特點發(fā)展規(guī)律，小學(xué)階段低年段的學(xué)生最愛聽講故事，而高年段的學(xué)生比較害羞，自尊心也比較強，在課堂上教師一味地說教并不適合高年段學(xué)生的身心特點，利用故事背后的道理走進學(xué)生的內(nèi)心，讓學(xué)生對歌曲、對作品的理解并不停留在表面而是更深層次的體悟。

以學(xué)習(xí)《賣報歌》這一課為例，先以故事導(dǎo)入介紹賣報的報童小毛頭與作曲家聶耳叔叔的故事。小毛頭代表著當(dāng)時那個吃不飽穿不暖的年代里千千萬萬個像小毛頭一般大的兒童為了生活，整天奔波賺錢養(yǎng)活自己。當(dāng)學(xué)生們聆聽著小毛頭的故事時是安靜的;當(dāng)聽到小毛頭的年齡與自己相仿卻沒有機會走進校園讀書、學(xué)習(xí)，吃不飽、穿不暖時，學(xué)生是難過的;當(dāng)聽到聶耳叔叔將小毛頭剩下的報紙全部買掉時，學(xué)生是喜悅、興奮地，發(fā)出了“哇”的驚喜聲;當(dāng)聽到《賣報歌》的音樂響起時，學(xué)生是驚喜的。

在聆聽故事時，學(xué)生都集中精神跟著故事的發(fā)展臉上露出了不同的神情。通過了解小毛頭與作曲家聶耳叔叔的故事，再次演唱這首歌曲的感情是不一樣的。教師在講故事的時候也要注意到語言和語氣，用親切、溫柔的聲音來講，更能讓學(xué)生集中精神仔細聽，根據(jù)劇情的需要可以做語氣、語調(diào)的夸張、上揚的處理，讓故事聆聽的效果更有戲劇性，聆聽的效果也會更好。

③表演

新課標(biāo)中提到：“在學(xué)會歌曲以后，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)歌曲的主題、情緒、意境即興編創(chuàng)適當(dāng)?shù)谋硌輨幼?。”在音樂課中，我們還可以通過表演的形式豐富我們聆聽的手段增強、加深學(xué)生聆聽的體驗。

以學(xué)習(xí)《十只小豬過河》這一課為例，拓展部分我請十位同學(xué)聽伴奏音樂表演小豬過河，其中一位同學(xué)扮演大哥。伴奏音樂第一段時教師做旁白讀一段的歌詞，另外九位扮演小豬的同學(xué)即興表演過河，當(dāng)?shù)诙我魳讽懫饡r，請其中一位扮演小豬的同學(xué)將第二段的歌詞配著音樂說出來（大豬大豬，可愛的大豬，你可真是太糊涂，數(shù)來數(shù)去少一只，還有一只就是你！）在表演的過程中，因為要聆聽音樂，教室里靜悄悄，小觀眾們也滿臉期待。音樂開始后九位小豬隨著音樂排著隊一個個小心翼翼的“過河”，扮演大豬的同學(xué)非常認真地在點人數(shù)，還時不時撓撓頭思考著為什么少了一只呢？第二段音樂開始時，其中一位小豬跑上來認真、耐心地將歌詞說出來，當(dāng)說到最后一句“還有一只就是你”時音調(diào)上揚還表現(xiàn)出了一種無奈的表情時，全班哄堂大笑。最后全班同學(xué)們集體再次演唱時，聲音和表現(xiàn)力就比之前演唱時更富有戲劇性了許多。

④身體打擊樂

在常規(guī)授課時，很多時候筆者會用身體打擊樂的方式先帶學(xué)生動一動再開始本節(jié)課（可參考圖3，圖4）。請學(xué)生仔細看兩遍后，模仿筆者的動作加入進來一起通過身體各個部位的拍擊發(fā)出不同的音高。讓學(xué)生聆聽、體驗和感受身體發(fā)出不同的音響效果。在學(xué)習(xí)身體打擊樂的時候，需要學(xué)生集中精神仔細觀察，耳朵仔細聆聽不同音響效果模仿拍擊，因此，培養(yǎng)學(xué)生聆聽和專注有很好的效果。

以歌曲《兩只老虎》為例，筆者選用這首學(xué)生非常熟悉的歌曲加入身體打擊樂進行重唱重奏等等的練習(xí)。選擇一些短小、耳熟能詳?shù)母枨?xùn)練學(xué)生學(xué)會聆聽自己與他人的聲音，培養(yǎng)學(xué)生的縱向思維能力。學(xué)習(xí)身體打擊樂不但可以豐富我們的教學(xué)手段，對許多教學(xué)設(shè)備資源有限，沒有樂器的學(xué)校來講，身體打擊樂的運用是一種最直接、最直觀、教學(xué)效果最有效的途徑。

⑤律動

通過達爾克羅茲的體態(tài)律動從多方面培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的聆聽習(xí)慣。在學(xué)習(xí)歌曲《海鳥的家園》時，在第二遍聆聽前筆者請學(xué)生重點關(guān)注歌詞“哈利哈利”的部分，根據(jù)不同的力度用身體律動表現(xiàn)出來。當(dāng)聽到力度是強的“哈利哈利”全體同學(xué)挺直腰背舉起雙手隨音樂搖擺，當(dāng)聽到弱的“哈利哈利”半蹲將雙手放在胸前搖擺;歌曲《鯉魚風(fēng)箏》是一首旋律優(yōu)美的三拍子歌曲，在學(xué)習(xí)這首歌曲時，筆者請學(xué)生聆聽歌曲伴奏通過律動帶學(xué)生感受、體驗三拍子等等。

不論使用哪種手段，都是為了培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的聆聽習(xí)慣，只有好的聆聽才能感受、體驗音樂，發(fā)現(xiàn)美。

三、結(jié)語

音樂是聽覺的藝術(shù)，培養(yǎng)合格的音樂聽眾是一名音樂教師的首要職責(zé)，因此，我們常規(guī)音樂課堂中就要多關(guān)注與滲透聆聽音樂的重要性，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好聆聽音樂的習(xí)慣。良好的聆聽習(xí)慣是高效音樂課堂活動的重要保證。

隨著新課改的推進、核心素養(yǎng)的提出，培養(yǎng)全面發(fā)展的“人”才是核心素養(yǎng)的最基本要求。除了培養(yǎng)良好的聆聽習(xí)慣，教師還應(yīng)多鼓勵學(xué)生聆聽后學(xué)會獨立表達、評價和不斷地追問。并且，教師除了樹立“終身學(xué)習(xí)”的信念以外，還需要多閱讀、多沉淀，除了閱讀和了解本學(xué)科以外，還可以接觸了解其它學(xué)科相關(guān)的知識、理念。小學(xué)音樂教師并不只是小學(xué)音樂的水平，音樂教師是一項培育心靈的事業(yè)。如果說其它的學(xué)科是擴充、豐富外在的自己，那么音樂就是讓學(xué)生感受自己，走進自己的內(nèi)心，讓內(nèi)心變得更純凈。

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