多媒體課件在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的作用

黃煥娟

【摘要】改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在不斷學(xué)習(xí)、更新教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，由原來過分重視語法和詞匯知識的傳授與講解，向重視學(xué)生閱讀能力和語言運用能力轉(zhuǎn)變。語文教學(xué)應(yīng)在詞匯、語法知識梳理的基礎(chǔ)上，側(cè)重語篇閱讀的教學(xué)，同時培養(yǎng)學(xué)生閱讀和寫作的綜合能力。在語文教學(xué)中，每一位教師所著力加強的就是學(xué)生的語文閱讀能力和寫作能力。閱讀和寫作能力的提高是提升初中生語文水平的關(guān)鍵所在，但在現(xiàn)階段受到語文教育大環(huán)境的制約，語文閱讀教學(xué)在實際的操作過程中仍舊有不少亟需解決的問題。

【關(guān)鍵詞】多媒體課件;現(xiàn)代教育技術(shù);語文閱讀;教學(xué)改革;現(xiàn)代化教學(xué)

人類社會的文明歷程是從農(nóng)業(yè)社會到工業(yè)社會，再到信息社會。在信息社會中，信息成為比物質(zhì)和能源更為重要的資源，以開發(fā)和利用信息資源為目的，信息經(jīng)濟活動迅速擴大，逐漸取代工業(yè)生產(chǎn)活動而成為國民經(jīng)濟活動的主要內(nèi)容。多媒體課件技術(shù)的應(yīng)用同樣是最好的表現(xiàn)，在現(xiàn)今社會，多媒體課件技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用才能更加提升學(xué)生對于語文的學(xué)習(xí)興趣，才能更好地活躍學(xué)生上課的課堂氛圍，才能更加培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的發(fā)散空間以及潛力。

一、語文閱讀培養(yǎng)的重要性

語文閱讀的培養(yǎng)不僅僅是簡單的讓學(xué)生從頭到尾能夠讀下來，更重要的是要學(xué)生能夠加上自己的獨立思考，目的在于培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中的邏輯思維能力、獨立的思考能力，并且培養(yǎng)學(xué)生喜歡閱讀書的能力。課堂不是老師的主體，而是學(xué)生真正發(fā)展自我，了解自我的一個平臺。那么這項關(guān)于小學(xué)生中高年級的閱讀培養(yǎng)的思考其實意在讓老師在基礎(chǔ)的給學(xué)生進行培養(yǎng)之后，更多的是留給學(xué)生自我發(fā)揮的空間，來以此加強小學(xué)生中高年級的學(xué)生的語文實踐能力，來引導(dǎo)小學(xué)生中高年級的學(xué)生在實踐中獲取能力，在能力中培養(yǎng)知識。小學(xué)的學(xué)習(xí)除了培養(yǎng)學(xué)生在各個方面的學(xué)習(xí)興趣外，最重要的是為今后初中、高中、乃至大學(xué)甚至更高學(xué)歷學(xué)習(xí)做準備。一份比較標準的初中以及高中的語文試卷是由以下幾個部分組成;包括但不限于選擇題、翻譯題、閱讀題、默寫題以及作文題。很多學(xué)生甚至家長有一個誤區(qū)，那就是認為語文不需要好好學(xué)習(xí)，他并不能真正拉開學(xué)生們之間分數(shù)的差距。實際上這是一個謬誤，除了語文的作文以外或者說語文的閱讀題目是真正拉開學(xué)生們之間的差距的，所以從小學(xué)高年級基礎(chǔ)語文閱讀以后，必須要打好學(xué)習(xí)閱讀的基礎(chǔ)。

二、多媒體課件技術(shù)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的實際運用

如下，我們將以小學(xué)中高年級的語文閱讀的教學(xué)方式進行探索。

1.利用多媒體課件技術(shù)進行演繹，提升語文學(xué)生語文閱讀興趣

在現(xiàn)今的社會中，多媒體課件技術(shù)在小學(xué)語文的教學(xué)中的應(yīng)用才能更加提升學(xué)生對于語文閱讀的學(xué)習(xí)興趣，才能更好地活躍學(xué)生上課的課堂氛圍，才能更加培養(yǎng)小學(xué)生自我學(xué)習(xí)語文、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的發(fā)散空間以及潛力。其次，對于教師來說，多媒體課件技術(shù)的應(yīng)用，可以提升課堂的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生對小學(xué)語文的學(xué)習(xí)閱讀的初始興趣。第二點就是可以通過多媒體課件技術(shù)進行動畫模擬演繹，其實對于小學(xué)生來說，他們更加會被有趣的事物所吸引，所以動畫的播放才能更好地抓住小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。以通過多媒體課件技術(shù)讓學(xué)生直觀的感受到語文的聽、說、讀、寫各個方面，讓學(xué)生真正的對語文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。我們拿一篇文章進行舉例，比如，在教學(xué)《圓明園被毀》一課時，讓同學(xué)們在通讀課文的基礎(chǔ)上，觀看由故事片《七七事變》等影視資料和有關(guān)圖片編成的課件。當看到日寇在我國領(lǐng)土上耀武揚威，趾高氣揚和瀘溝橋正在遭受日軍鐵蹄肆虐踐踏時，同學(xué)們情緒激憤，這時教師引導(dǎo)學(xué)生展開熱烈的討論，這樣在熱烈討論下同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣被激起。同時，很大程度上學(xué)習(xí)的內(nèi)容都是抽象的，所以這就意味著學(xué)生直接去看書本或者是直接聽老師的講解是沒有辦法能夠真正理解的，所以此時此刻就非常需要第三方的力量——就是我們的多媒體課件技術(shù)。學(xué)習(xí)《鯨》一文時，由于學(xué)生沒有辦法進行實地的觀察，因此可以通過圖片、繪畫、磨具等方式進行教學(xué)演繹，再比如在學(xué)習(xí)《小橋流水人家》這一篇文章的時候，由于空間以及條件的有限性，教師沒有辦法帶領(lǐng)學(xué)生通過春游實地考察，但是可以通過春天的圖片，視頻等方式的演繹讓小學(xué)生真正切切的感受到春天的氣息，以及四季交替變化的規(guī)律。

2.利用多媒體課件技術(shù)的廣泛資源，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和課外知識

多媒體課件技術(shù)的聲音和圖片的演示很好地詮釋了很多抽象的畫面，能夠更加有利于學(xué)生更好地進行語文的學(xué)習(xí)。對于某一課難以進行具體的講解，那么此時的多媒體課件技術(shù)的存在正好解決了這種困難，網(wǎng)絡(luò)資源如今是十分豐富的，教師在講解小學(xué)語文課本的時候正好借助多媒體課件者第三方輔助的工具，來吸引學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，并且能夠更好、更加生動傳神地表達語文教學(xué)的內(nèi)涵所在。在教學(xué)《開國大典》一課時，由于學(xué)生經(jīng)歷有限，難得對歷史有較為全面的認識，特別是對過去的知識是比較模糊和抽象的，學(xué)生更是不易理解。但是，網(wǎng)絡(luò)資源的內(nèi)容是十分豐富的，在這種豐富的資源背景下，教師在講解課程的同時可以利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源信息來充實自己的課程，不但能夠加深學(xué)生對某一知識點的廣泛層面，更加可以豐富課堂的內(nèi)容。葉圣陶先生說：“學(xué)語文主要靠學(xué)生自己讀書，自己領(lǐng)悟。”自主學(xué)習(xí)強調(diào)的是自由、自主創(chuàng)新。課堂是學(xué)生展現(xiàn)自我、發(fā)展自我的舞臺。而多媒體課件技術(shù)的應(yīng)用不但為課堂提供了趣味性，更是為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)閱讀創(chuàng)造了良好的氛圍。

3.利用多媒體課件技術(shù)加強小組合作以及課外交流的平臺

傳統(tǒng)的教學(xué)只是以課堂為主體，學(xué)生之間以及學(xué)生和老師之間的交流僅僅限于課堂主體，但是由于現(xiàn)代技術(shù)的日益更新，平板電腦，手機等多媒體課件第三方平臺的應(yīng)用讓我們對于學(xué)習(xí)的交流方式有了更多的選擇。對于老師來說，要教學(xué)的不僅僅是一個學(xué)生，而是很多個學(xué)生主體，那么自然而然地就沒有辦法完全兼顧到每一個學(xué)生具體實際的閱讀的學(xué)習(xí)狀況，老師面對的是一個大的課堂和集體，教學(xué)進度也是要面對大多數(shù)，如說建立語文閱讀的課后多媒體課件學(xué)習(xí)興趣小組，這個小組可以是數(shù)學(xué)比較愛好語文閱讀的中高年級的學(xué)生，主要除了本身閱讀方法的學(xué)習(xí)，還可以進行其他更深層的文章以及閱讀之后思想的交流，不一定拘泥于課本，爭取讓中、高年級的學(xué)生在最基礎(chǔ)的時候，培養(yǎng)出自主學(xué)習(xí)能力、閱讀興趣、獨立思考的思維以及自主分析的能力。比如說像《狼牙山五壯士》這篇文章，就可以組成四人的閱讀興趣小組。但這四人組成的閱讀興趣小組進行合作學(xué)習(xí)，可以尋找出他們最感興趣的部分，比如說哪一部分更能代替那種悲壯氣氛的渲染，哪部分更能體現(xiàn)五壯士的愛國情懷等等。

4.利用多媒體課件技術(shù)形成自我預(yù)習(xí)的習(xí)慣，為閱讀學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)

我們在講到具體的有關(guān)小學(xué)生中五年級具體的閱讀語文的教學(xué)方式前，其實必須深刻理解閱讀的關(guān)鍵基礎(chǔ)，而這一關(guān)鍵基礎(chǔ)在于預(yù)習(xí)。其實我們上學(xué)以后，最常聽到的一句話就是老師告訴我們，一定要回家預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)，才能夠使我們的課業(yè)成績提高上來。那么預(yù)習(xí)也正是對于小學(xué)生中高年級語文閱讀學(xué)習(xí)好的關(guān)鍵。在課前進行預(yù)習(xí)，就是首先對某一篇課文的導(dǎo)讀進行閱讀，我們要養(yǎng)成這樣的一個習(xí)慣，在首先進行閱讀導(dǎo)讀的時候，要帶入我們對這篇文章的思考。導(dǎo)讀給我們留下了怎樣的想象空間，我們要帶著這樣的想象空間去閱讀我們的文章，來尋找我們所疑問的答案。在我們預(yù)習(xí)的過程中，一定是與老師在課堂上講解這篇文章有所出入的。我們的預(yù)習(xí)過程只可能是粗略、淺顯地對某篇文章進行閱讀。而沒有辦法逐字逐句地理解某篇文章的中心思想，以及了解在某一處時作者的一個感受。所以我們培養(yǎng)在小學(xué)生中高年級在閱讀前的預(yù)習(xí)習(xí)慣，才能讓我們在之后某一篇文章具體的學(xué)習(xí)時候，更加深層次，更加全方位地了解這一篇文章所表達的情感和思想，才更加有利于我們的閱讀。而我們多媒體課件技術(shù)的存在正好彌補了學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中產(chǎn)生問題無法解決的遺憾，多媒體課件的豐富資源以及網(wǎng)絡(luò)平臺，為學(xué)生預(yù)習(xí)工作提供了較大的便利。

學(xué)生才是課堂真正的主體，趣味并且有生動的教學(xué)模式才是能夠吸引學(xué)生注意力，豐富課堂內(nèi)容的好模式。這是一個信息快速發(fā)展的時代，我們的教育學(xué)也要緊跟時代的變化，否則不主動前進就是落后，我們要緊跟時代的潮流，通過現(xiàn)如今的多媒體課件技術(shù)來更加豐富我們的小學(xué)生的語文閱讀教育，才能更好地為小學(xué)生今后語文的閱讀學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

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