創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程探析

楊金海

【摘要】課程改革后，新形式下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)對(duì)老師提出了新的要求。強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)課堂“以人為本，注重學(xué)生思維、探索等的全面發(fā)展?！焙玫恼n堂教學(xué)首先是教師正確把握教材，課堂應(yīng)能促進(jìn)有效合作學(xué)習(xí)的進(jìn)行，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的真正理解和個(gè)性化發(fā)展成為可能。評(píng)價(jià)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)“關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程，關(guān)注每一位學(xué)生的全面發(fā)展?！?/p>

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；課堂改革

新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，提倡不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)——以激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生不斷探索數(shù)學(xué)的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，尊重學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)趣味情境，引領(lǐng)探索

有趣的課外學(xué)習(xí)內(nèi)容與課堂教學(xué)有效結(jié)合，能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的好奇心，提高學(xué)生的創(chuàng)造力。例如，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以依靠一些學(xué)生熟悉的內(nèi)容，如喜羊羊和灰太狼。有一天，村長(zhǎng)給大家分蛋糕，但蛋糕只有一個(gè)。美羊羊和懶羊羊都想吃蛋糕。但是，如何分配才能保證他們倆得到同樣數(shù)量的蛋糕呢？在這個(gè)時(shí)候，一些學(xué)生會(huì)回答每人一半。老師讓學(xué)生用數(shù)字來(lái)表達(dá)，學(xué)生們卻不知道如何表達(dá)，這個(gè)時(shí)候?qū)W生的自主學(xué)習(xí)興趣被充分調(diào)動(dòng)，所以會(huì)出現(xiàn)一個(gè)對(duì)知識(shí)的強(qiáng)烈可望，所以教師可以充分利用學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望，從而實(shí)現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)用性，提高小學(xué)教學(xué)過(guò)程的質(zhì)量。

二、小組探索過(guò)程，激發(fā)表述過(guò)程欲望

表達(dá)是師生之間、生生之間、生本之間交流的基本形式。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂討論，不但能“你發(fā)言，他補(bǔ)充，我提問(wèn)，你作答?！弊寣W(xué)生在表達(dá)過(guò)程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。交際能力的出現(xiàn)源于表達(dá)能力，表達(dá)能力又源于表達(dá)意識(shí)。有了表達(dá)意識(shí)，學(xué)生必須清晰、具體、正確地向同齡人傳達(dá)自己的想法和意見(jiàn)，語(yǔ)言交際、調(diào)控和理解能力也必須得到真正的培養(yǎng)。帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“各種問(wèn)題”的培訓(xùn)，可以先展示一個(gè)練習(xí)：“果園里有1200棵蘋(píng)果樹(shù)，梨樹(shù)是蘋(píng)果樹(shù)的1/4，梨樹(shù)有多少棵？”如果你改變條件“梨樹(shù)是蘋(píng)果樹(shù)的四分之一”，你怎么能改變呢？如果你改變問(wèn)題“有多少梨樹(shù)？”我們?cè)鯓硬拍芨淖兡兀靠赐昃毩?xí)和討論問(wèn)題后，學(xué)生在研究組討論，最后認(rèn)為第一個(gè)問(wèn)題可以改變條件“梨樹(shù)是蘋(píng)果樹(shù)的1/4”變成“蘋(píng)果樹(shù)的1/4”，蘋(píng)果樹(shù)是梨樹(shù)的4倍；梨樹(shù)與蘋(píng)果樹(shù)的比是1：4；梨樹(shù)比蘋(píng)果樹(shù)少3/4；梨樹(shù)是梨樹(shù)和蘋(píng)果樹(shù)的1/5；蘋(píng)果樹(shù)是梨樹(shù)和蘋(píng)果樹(shù)的4/5。第二題可以把問(wèn)題“梨樹(shù)有多少棵”改為：兩棵樹(shù)共有多少棵？梨樹(shù)比蘋(píng)果樹(shù)少多少？蘋(píng)果樹(shù)比梨樹(shù)多多少？學(xué)生在討論中有不同的想法和觀點(diǎn)，他們不可避免地會(huì)說(shuō)出來(lái)。表達(dá)思想和觀點(diǎn)的過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)由內(nèi)而外展示的過(guò)程，是一個(gè)思維跳躍的過(guò)程。由此可見(jiàn)，課堂討論是提高學(xué)生表達(dá)意識(shí)的平臺(tái)，對(duì)提高學(xué)生的表達(dá)意識(shí)有很大的幫助。這有利于提高學(xué)生的主觀意識(shí)。在課堂討論中，學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，互相借鑒。他們的思維將變得更加靈活，他們的思維將變得更加開(kāi)放。他們不僅可以溝通知識(shí)之間的聯(lián)系，還可以獲得自己想要學(xué)習(xí)的知識(shí)，增強(qiáng)自己的主觀意識(shí)。

三、多元合作交流，開(kāi)拓思維寬度

在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，離不開(kāi)在學(xué)習(xí)過(guò)程中尋求生活中的數(shù)學(xué)元素，人與人之間的交流過(guò)程，其實(shí)也是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程，也是學(xué)生探索數(shù)學(xué)元素的過(guò)程。學(xué)生的學(xué)習(xí)同樣需要合作，需要多元學(xué)習(xí)過(guò)程，多元的交流過(guò)程。平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中常會(huì)發(fā)現(xiàn)：一個(gè)看似困難的問(wèn)題，學(xué)生起初束手無(wú)策，經(jīng)過(guò)老師和學(xué)生以及學(xué)生的討論，問(wèn)題往往會(huì)迎刃而解。例如，當(dāng)教學(xué)“相等與不相等”時(shí)，首先在大屏幕上顯示5個(gè)梨和9個(gè)蘋(píng)果的圖片，然后提出討論話(huà)題“如何使兩種水果的數(shù)量相等”。在小組討論中，學(xué)生們紛紛表達(dá)自己的觀點(diǎn)。特別是當(dāng)他們的觀點(diǎn)不能被小組成員接受，又想要證明他們的觀點(diǎn)是正確的時(shí)候，他們也可以從書(shū)包里拿出兩種不同的工具來(lái)替代這兩種水果，用操作演示來(lái)說(shuō)服小組成員。通過(guò)相互合作，最終達(dá)成了三種方式：一是減少四個(gè)蘋(píng)果；二是增加四個(gè)梨；三是把兩個(gè)蘋(píng)果移到梨子那邊。在討論中，同學(xué)們互相啟發(fā)，一起討論、分析、解決問(wèn)題。因此，課堂討論就像一個(gè)廣場(chǎng)，可以增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，這有利于增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的好奇心和興趣。

四、創(chuàng)建數(shù)學(xué)場(chǎng)景，引導(dǎo)自主探索

教師是教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。要不斷創(chuàng)造條件，充分引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐和觀察，積極探索，參與法律公式的推導(dǎo)過(guò)程。這樣，學(xué)生就能充分理解和掌握所學(xué)的知識(shí)，并能靈活運(yùn)用。例如，乘法分配律經(jīng)常用于計(jì)算。學(xué)生可以通過(guò)兩個(gè)不同的矩形周長(zhǎng)來(lái)引導(dǎo)自己探索和發(fā)現(xiàn)它。例如，一個(gè)長(zhǎng)方形，長(zhǎng)6米，寬4米，周長(zhǎng)是多少米？學(xué)生使用兩個(gè)解決方案。第一個(gè)是（6+4）×2=10×2=20（米），第二個(gè)是6×2+4×2=12+8=20（米），這兩種方法寫(xiě)在黑板上，引導(dǎo)學(xué)生觀察兩個(gè)公式的結(jié)果是一樣的。得到6 乘 2的乘積加上4乘2的乘積等于6 與4的和乘以 2的結(jié)果。啟發(fā)學(xué)生總結(jié)乘法分布規(guī)律。它還可以幫助學(xué)生理解整數(shù)乘法的含義。例如，6×2+4×2可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“6個(gè)2加上4個(gè)2，一共是多少個(gè)10個(gè)”學(xué)生能很快地說(shuō)出是10個(gè)2，于是6×2+4×2=2×（6+4）=2×10=20。這樣學(xué)生在做形如75×15+25×15的計(jì)算題時(shí)就能快速、正確地計(jì)算了。

五、回歸生活數(shù)學(xué)，凸顯數(shù)學(xué)素養(yǎng)

在日常生活的過(guò)程中，教學(xué)無(wú)處不在，但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師通常會(huì)忽視教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用。因此，教師應(yīng)密切拉進(jìn)課堂和生活之間的距離，只有這樣，學(xué)生有興趣學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，使得數(shù)學(xué)在學(xué)生的眼里更加細(xì)致和具體，充分展現(xiàn)教學(xué)價(jià)值。例如，在教學(xué)方位知識(shí)時(shí)，可以設(shè)置一個(gè)題目，要求學(xué)生根據(jù)題意填出地名，表現(xiàn)學(xué)校、書(shū)店、郵局、電影院和圖書(shū)館的位置關(guān)系，以學(xué)校為觀測(cè)點(diǎn)。相信很多學(xué)生雖然每天都在同一條路上走，卻很少甚至根本就沒(méi)注意到這些地方的方位，那么這類(lèi)題目就會(huì)顯得有意思。所以只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得他們充分感受數(shù)學(xué)在解決問(wèn)題中的魅力，就能夠有效地激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分感受數(shù)學(xué)在解決問(wèn)題中的魅力。又例如在教學(xué)圖形知識(shí)時(shí)，可以讓學(xué)生想一想，一個(gè)正方形“A”的對(duì)面是。這道題的目的就是為了考察小學(xué)生的思維能力。教學(xué)的重點(diǎn)在于引導(dǎo)小學(xué)生可以將平面圖形在大腦中轉(zhuǎn)化成平時(shí)生活中看到的立體圖形，從而找到正確答案，培養(yǎng)和鍛煉小學(xué)生的邏輯思維能力。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程，創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，是提升教學(xué)效果和課堂效率的有效途徑。讓學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)情景，在討論、合作、交流中認(rèn)知數(shù)學(xué)規(guī)律，在生活中踐行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程，將會(huì)大大提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

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