分層任務(wù)寫作在不同類型閱讀模式中的嘗試

莫歡丹

分層任務(wù)寫作是分層教學(xué)中的重要一環(huán)，始于孔子“因材施教”的觀念。在當前的學(xué)習(xí)大環(huán)境中，每個學(xué)生的家庭環(huán)境、自身經(jīng)歷、閱讀視野等都有參差，因此哪怕在同一層次的班里，學(xué)生對生活的認識和表達的水平是存在差異的。分層任務(wù)寫作，正是直視這種差異，對不同水平的學(xué)生提出符合他們知識層面的要求，特別對稍差的學(xué)生，給他們以完成得到的目標和行之有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，使其逐步樹立寫作信心，最終能夠在寫作領(lǐng)域獲得公平評價及體驗到寫作的快感。

筆者曾在所帶班級的閱讀課上進行分層任務(wù)寫作的實驗。之所以選擇閱讀課，而不是傳統(tǒng)的寫作課，在于閱讀課的靈活性大，閱讀課看起來是無功利的，在推行分層任務(wù)寫作時學(xué)生的“區(qū)別對待”意識會沒那么嚴重。這樣，筆者便依據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)態(tài)度，對學(xué)生進行分層：A 層（作文基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生）、B 層（作文基礎(chǔ)中等的學(xué)生）、C 層（作文基礎(chǔ)較好的學(xué)生）；并提出3種層次的寫作任務(wù)：A層是基礎(chǔ)型寫作、B層是拓展型寫作、C層是提高型寫作。

當時學(xué)校正開展“共讀一本書”活動，班級讀的書是梁衡的散文集《把欄桿拍遍》。這是一部面向中學(xué)生的作品集，寫人突出文學(xué)與政治糾葛的背景，寫事善于理性分析和形象表現(xiàn)，磅礴氣勢。在此書中，筆者嘗試在不同類型的閱讀模式中進行分層任務(wù)寫作。

一、單篇閱讀

單篇閱讀的寫作任務(wù)是相對比較簡單?？傮w而言，A層學(xué)生以積累為主、批注為輔；B層學(xué)生以批注為主、理解為輔；C層學(xué)生以鑒賞為主、學(xué)術(shù)為輔。即A層的寫作任務(wù)應(yīng)多“分章節(jié)摘抄妙詞佳句好段，并用紅筆對摘抄內(nèi)容進行簡單點評”；B層的寫作任務(wù)應(yīng)多“撰寫閱讀隨筆，按老師要求對部分內(nèi)容進行改寫或整理”；C層的寫作任務(wù)應(yīng)多“按老師的提問，或依據(jù)自己的思考，撰寫有自己理解與想法的文章”等。

以書中第一單元《亂世中的美神》為例，筆者設(shè)置的寫作任務(wù)如下：

A層寫作任務(wù)：概括李清照的生平，不少于150字。

B層寫作任務(wù)：李清照工于寫愁。比如“梧桐更兼細雨，到黃昏點點滴滴。這次第，怎一個愁字了得！”“此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭。”“只恐雙溪舴艋舟，載不動、許多愁?！闭埵占渌娙说膶懗蠲?，選擇兩處與李清照的詩作作鑒賞。

C層寫作任務(wù)：文中說，“無數(shù)的詞人詩人，寫著無數(shù)的離情閨怨的詩詞”“在清照詩作面前，直如糞土似的無可評價?！蹦阗澩@一觀點嗎？不少于400字。

二、對比閱讀

對比閱讀，指把兩篇主題相近的或相對的文章放在一起進行鑒賞的閱讀行為。在閱讀過程中將其有關(guān)內(nèi)容進行有針對性的鑒賞，既看到共性、提高概括力；又看到差別，提高鑒賞力。對比閱讀的文章筆者選擇散文集第一單元的兩文：《大無大有周恩來》及《這思考的窯洞》，主人公分別是周恩來與毛澤東。對象生活在同一時代，都對中國發(fā)展起到不可磨滅的作用，因此具有共同點與可比性，設(shè)置的問題要從兩者的異同點出發(fā)：

A層寫作任務(wù)：

舉例并概括周恩來及毛澤東的精神品質(zhì)，用自己的話寫出來，不許抄襲，各100字。

B層寫作任務(wù)：

根據(jù)文中內(nèi)容，寫兩個核心分析語段（分論點—闡釋—論據(jù)—分析—小結(jié)），要求論據(jù)為周恩來及毛澤東（同一個語段中要包含兩位偉人事例，兩個語段分論點要不同且自擬）

C層寫作任務(wù)：

兩篇散文分別從哪些角度來贊頌兩位偉人？有人曾這樣評價：“中國在半個多世紀里是屬于“神圣”的，這個神是毛澤東，這個圣是周恩來。”閱讀文章后，你對兩位偉人有什么新的認識？不少于400字。

三、群文閱讀

群文閱讀是個新詞、熱詞，是指設(shè)計者圍繞一個話題挑選相關(guān)聯(lián)的數(shù)篇文章，組織學(xué)生由此展開多角度多層次的自主閱讀，在閱讀中發(fā)現(xiàn)、發(fā)展并發(fā)表觀點的言語實踐。其落腳點在于提升學(xué)生的閱讀能力、思辨能力及表達能力。在群文閱讀中，設(shè)計者可以按照“體裁”“題材”“作者”“人文主題”“文章內(nèi)容”進行選擇與組合。在設(shè)置寫作任務(wù)時，要涉及所有文章，提出提綱挈領(lǐng)的問題。以散文集第三單元《感悟自然》為例，這是一組以寫景為主的散文，所設(shè)的分層任務(wù)如下：

A層寫作任務(wù)：

摘抄優(yōu)美句子不少于30句。美文美句來源于6篇以上文章。

B層寫作任務(wù)：完成表格，不少于5篇。

C層寫作任務(wù)：

散文多是抒情、明志、言理。請選擇一篇你最欣賞的文章，從“情、志、理”入手，分析文中所寫景物特點與情感體驗、社會生活及人生哲理之間的聯(lián)系。不少于400字。

在實踐過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，分層任務(wù)寫作還需要有“動態(tài)分層”機制，打破“終身制”。學(xué)生對知識的掌握程度不是一成不變的，我們對學(xué)生分層，是根據(jù)他們當時的作文水平，隨著時間推移，這個“水平”是會發(fā)生變化的。若發(fā)現(xiàn)有認真對待、進步明顯的同學(xué)，筆者便會給他“升級”，這既是鼓勵學(xué)生，又是給學(xué)生樹立信心，增加動力和壓力。分層任務(wù)寫作訓(xùn)練體現(xiàn)了因材施教的教育原則，各層次的學(xué)生經(jīng)過努力，基本上可以達到要求的目標，從中也體驗到讀寫的快樂。