培養(yǎng)小學(xué)生合情推理能力的探究

張桂花

【摘要】結(jié)合新課標(biāo)要求，探討培養(yǎng)小學(xué)生合情推理能力的對(duì)策。由于現(xiàn)在教師對(duì)小學(xué)生的合情推理能力的忽視，小學(xué)生嚴(yán)重缺乏合情推理能力。針對(duì)合情推理的內(nèi)涵和解釋?zhuān)剿髁伺囵B(yǎng)合情推理能力的方式、使教師重視合情推理的過(guò)程和合情推理能力的發(fā)展措施，從而促進(jìn)小學(xué)生合情推理能力的培養(yǎng)和發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生；合情推理；能力培養(yǎng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，“合情推理是從已有的事實(shí)出發(fā)，憑借經(jīng)驗(yàn)和直覺(jué)，通過(guò)歸納和類(lèi)比等推斷某些結(jié)果”，并將數(shù)學(xué)推理課程目標(biāo)表述為“在參與觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、證明、綜合實(shí)踐等數(shù)學(xué)活動(dòng)中，發(fā)展合情推理和演繹推理能力，清晰表達(dá)自己的想法”。這種推理能力在小學(xué)階段為合情推理的能力，并且分層次和階段進(jìn)行培養(yǎng)。

一、合情推理能力的發(fā)展現(xiàn)狀以及存在相應(yīng)的問(wèn)題

1.教師對(duì)合情推理的理論欠缺認(rèn)知

在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師是大部分的決定因素，一個(gè)教師的水平，絕大多數(shù)決定了一個(gè)班級(jí)的水平，尤其是小學(xué)這個(gè)特殊的階段。所以，想要培養(yǎng)小學(xué)生的合情推理能力，就首先需要教師對(duì)合情推理有足夠的認(rèn)知，才能讓學(xué)生們對(duì)合情推理有所了解，或者間接習(xí)得，但是如果教師對(duì)此一無(wú)所知就無(wú)法展開(kāi)合情推理的能力培養(yǎng)。

2.教師對(duì)待合情推理的態(tài)度的不正確導(dǎo)致能力培養(yǎng)不足

教師對(duì)合情推理的了解充分還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要對(duì)合情推理采取正確的態(tài)度?，F(xiàn)在很多老師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于能力的培養(yǎng)，由于存在中考和高考，所以，高強(qiáng)度地記憶知識(shí)點(diǎn)。很多老師都認(rèn)為，小學(xué)生的教育不需要很多額外的心思，小學(xué)生不需要學(xué)習(xí)太多知識(shí)，不需要具備太多能力，因?yàn)椴恍枰\(yùn)用，但是老師們都忽略了一點(diǎn)，能力的培養(yǎng)是要循序漸進(jìn)的，而不是一蹴而就的，小學(xué)期間，是小學(xué)生學(xué)習(xí)能力最強(qiáng)的階段，應(yīng)該好好把握。教師們不該忽略任何能力的培養(yǎng)，尤其是合情推理的能力。

3.重知識(shí)和能力的現(xiàn)實(shí)阻礙了合情推理能力的培養(yǎng)

現(xiàn)在的小學(xué)階段，大部分都是注重知識(shí)點(diǎn)的教育，注重單位時(shí)間內(nèi)的講課效率。而完全忽略了學(xué)生在課堂上的思維狀態(tài)，更不用說(shuō)小學(xué)生的能力培養(yǎng)。所以，我們必須改變這種現(xiàn)狀，從根本上做起。不要單純地只是講解知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容，還要注重與學(xué)生之間的溝通和互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生思維，聯(lián)想，將知識(shí)點(diǎn)串起來(lái)。

4.教學(xué)方式膚淺不能深入運(yùn)用和培養(yǎng)合情推理的能力

在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中不要僅僅只是將知識(shí)點(diǎn)、內(nèi)容的記背，而是要教育學(xué)生思維方式，講解我們是如何獲得這些知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程和方式。在課堂上盡量多給學(xué)生們思考的時(shí)間，讓他們自己歸納總結(jié)，而不是一味地灌輸知識(shí)點(diǎn)。于是。對(duì)此又出現(xiàn)了一種教學(xué)方式，不停地向小學(xué)生們提問(wèn)，來(lái)提高他們的思維能力，但是僅僅向?qū)W生提問(wèn)這種方式，過(guò)于簡(jiǎn)單化的話。就成為了一種小步子教學(xué)。學(xué)生的思維比較短淺，思維的方式比較簡(jiǎn)單，時(shí)間太少?gòu)亩鴮?dǎo)致思維太淺顯。并沒(méi)有直接的養(yǎng)成學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力和習(xí)慣。正確的引導(dǎo)，合理地推理，盡可能多給學(xué)生時(shí)間，老師輔以適當(dāng)?shù)奶崾?，讓學(xué)生在思考的過(guò)程中，多總結(jié)，多歸納，多觀察，多思考，最后能夠舉一反三、運(yùn)用自如，就達(dá)到了合情推理的最終效果。

二、培養(yǎng)合情推理能力的解決方案

1.加強(qiáng)教師的理論水平，轉(zhuǎn)變其教學(xué)觀念

從教師方面來(lái)說(shuō)，要培養(yǎng)學(xué)生的合情推理能力，教師必須自己懂合情推理，會(huì)推理，具有很強(qiáng)的邏輯能力。教師只有具有了一定的思想和方法高度上，將觀察、分析、歸納、類(lèi)比、猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)、判斷、調(diào)整、優(yōu)化等數(shù)學(xué)思維活動(dòng)全部掌握自如，才能將其講解給學(xué)生，使學(xué)生們擁有合情推理能力。

學(xué)校應(yīng)該專(zhuān)門(mén)安排合情推理講座，講解推理的方法，定期給教師培訓(xùn)一些合情推理方面的課程，從而補(bǔ)充一些教師對(duì)教學(xué)方法的知識(shí)的欠缺。通過(guò)講座，介紹一下合情推理的歷史背景發(fā)展，在教學(xué)過(guò)程中使用方法和使用價(jià)值。讓學(xué)生們更加深刻的體驗(yàn)思考，探索，推理的思維方式的重要性。另外，除了提高學(xué)生們的認(rèn)知水平之外，還要在綜合素養(yǎng)方面不斷的提升。

2.全面滲透合情推理能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)合情推理的方法有很多，在教學(xué)過(guò)程中可以嘗試將它們都綜合起來(lái)運(yùn)用。在學(xué)生熟悉的生活環(huán)境中培養(yǎng)合情推理能力，課堂教學(xué)內(nèi)容是培養(yǎng)合情推理能力的主要地方，但是除了學(xué)校的課程要求和一些教育活動(dòng)之外，日常的生活中也需要很多作出判斷思考和推理的事情。老師需要把這些資源整合起來(lái)，同時(shí)迎合小學(xué)生好奇的心理特征，將自己的教學(xué)內(nèi)容和生活結(jié)合起來(lái)，這樣不僅豐富了課堂的趣味性，并且開(kāi)闊了學(xué)生的視野以及學(xué)生的思維方式，還能同時(shí)達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的合情推理能力，這樣可以從各個(gè)方面結(jié)合性地培養(yǎng)合情推理能力。

3.分層次、分階段循序漸進(jìn)地進(jìn)行合情推理能力培養(yǎng)

把小學(xué)階段可以分為兩個(gè)層次進(jìn)行培養(yǎng)，第一個(gè)階段就是萌芽階段，培養(yǎng)小學(xué)生的觀察能力，猜想能力，還有習(xí)慣性的觀察能力。因?yàn)橛^察是每一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的基礎(chǔ)，以感知為基礎(chǔ)和思維聯(lián)系在一起。除了感知能力外還要培養(yǎng)猜想能力，因?yàn)椴聹y(cè)問(wèn)題的過(guò)程中，可能會(huì)得到新的概念，以及出現(xiàn)新的問(wèn)題，猜測(cè)事物會(huì)是什么樣子，事物的變化規(guī)律是什么，變化的趨勢(shì)是什么？用這樣的猜測(cè)的形式學(xué)習(xí)，不僅僅會(huì)加深知識(shí)的理解，還可以促進(jìn)猜想能力的提升。

第二個(gè)階段就是培養(yǎng)學(xué)生收集信息，歸納知識(shí)的能力，并且對(duì)問(wèn)題作出合理解釋能力的培養(yǎng)。提出問(wèn)題，并且收集有用的信息，進(jìn)行歸納，整合，類(lèi)比和猜想，發(fā)展綜合的合情推理能力。作為教師，一定要幫助學(xué)生有計(jì)劃有目的地去掌握觀察，類(lèi)比，歸納，實(shí)驗(yàn)的一系列的思維方式，讓學(xué)生結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行所學(xué)的知識(shí)的實(shí)用，研究知識(shí)發(fā)現(xiàn)和探索形成的全過(guò)程。

4.創(chuàng)建一定的模式來(lái)培養(yǎng)合情推理能力

教師需要借鑒新課標(biāo)的要求和一些自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，來(lái)將合情推理能力培養(yǎng)歸納為一定的模式。比如說(shuō)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，這種模式來(lái)層層深入分析問(wèn)題，從而培養(yǎng)樹(shù)立合情推理能力。另外一種就是創(chuàng)建合情推理能力，就是從問(wèn)題出發(fā)，首先猜想問(wèn)題所在，驗(yàn)證，研究，然后再驗(yàn)證，這個(gè)就是從認(rèn)知的過(guò)程來(lái)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，從而培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，創(chuàng)建有效的確切的模式，可以針對(duì)性的對(duì)小學(xué)生的能力培養(yǎng)進(jìn)行綜合性的培養(yǎng)，從而有更高的學(xué)習(xí)效率。而這一過(guò)程的實(shí)現(xiàn)，需要學(xué)生和教師的共同努力。

綜上所述，合情推理能力在小學(xué)生往后的學(xué)習(xí)過(guò)程中，起著十分重要的作用，運(yùn)用好方法，在教師和學(xué)生的共同努力下，合情推理能力的培養(yǎng)，可以達(dá)到一定的效果，改善合情推理的培養(yǎng)現(xiàn)狀。

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