淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的主體作用

何慧

摘 要：隨著教育事業(yè)的發(fā)展，傳統(tǒng)“以教師為中心”的思想已無法適應(yīng)教育的發(fā)展和需求。以學(xué)生為中心，肯定學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中的主體作用，這種教育思想逐漸被提上日程。這種“學(xué)生本位”的思想要求教師教學(xué)時(shí)以學(xué)生為主，一切為了學(xué)生，從學(xué)生中來到學(xué)生中去，“生本”理念被廣泛應(yīng)用于各學(xué)科的教學(xué)工作中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，并把圍繞學(xué)生展開的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)用到學(xué)生中去。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；主體作用；教學(xué)方法

1引言

學(xué)生的學(xué)習(xí)不應(yīng)該是被動(dòng)的，愛學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)才是科學(xué)的學(xué)習(xí)模式。小學(xué)教師在教學(xué)時(shí)要充分考慮學(xué)生的發(fā)展需求，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)、愛學(xué)習(xí)。只有這樣，才能讓學(xué)生主動(dòng)去了解和吸收更多來自外界的知識(shí)，去補(bǔ)充和完善自己已有的知識(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師充分發(fā)揮學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的主人翁地位，讓學(xué)生能夠掌控自己的學(xué)習(xí)，進(jìn)而更好地學(xué)習(xí)。

2通過情境創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)學(xué)生主體參與意識(shí)

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該貫徹“多方位、全方面、”的思想，要從各個(gè)方面觀察學(xué)生的性格與發(fā)展需求。讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，自己參與到教師的教學(xué)過程中。對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過創(chuàng)設(shè)一定的數(shù)學(xué)情境，使學(xué)生更加容易地進(jìn)入到自己的教學(xué)環(huán)節(jié)中，跟上自己講課的步伐。這種通過情境與故事情節(jié)的教學(xué)方法可以讓學(xué)生更加認(rèn)真的聽講，更加專心地思考課堂上的問題，減少了學(xué)生上課“走神”的情況，讓學(xué)生一步步跟著教師的步伐學(xué)到更多的知識(shí)。

例如，對(duì)于“秒的知識(shí)”的教學(xué)，數(shù)學(xué)教師要先告訴學(xué)生小時(shí)、分鐘和秒三者之間的關(guān)系。讓學(xué)生明白“1小時(shí)=60分鐘，1分鐘=60秒，1小時(shí)=3600秒”，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)他們之間的換算，并用這些關(guān)系解決問題。同時(shí)，對(duì)于“秒的知識(shí)”的教學(xué)，必不可少的是讓學(xué)生知道鐘表中哪一個(gè)指針代表秒針，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)讀鐘表中的時(shí)間。教師可以先準(zhǔn)備一個(gè)鐘表，在課堂上調(diào)到不同的時(shí)間，讓學(xué)生說出這是幾時(shí)幾分幾秒。教師可以先把表的指針調(diào)到5點(diǎn)34分7秒的位置，讓學(xué)生說出此刻鐘表中的時(shí)間。還可以把鐘表的3個(gè)指針都調(diào)到數(shù)字12的位置，此時(shí)3個(gè)指針完全重合，讓學(xué)生說出鐘表中此時(shí)是幾點(diǎn)，并詢問學(xué)生表中指針的位置是否只能表示一個(gè)時(shí)間點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生對(duì)問題和對(duì)知識(shí)的思考。除此之外，數(shù)學(xué)教師還可以提出以下這些問題，讓學(xué)生填空，考察學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)的掌握情況。一節(jié)語文課上了45（ ）；媽媽每天工作8（ ）；麗麗同學(xué)跳繩連續(xù)跳了30下，用了30（ ）。這些問題可以充分檢驗(yàn)學(xué)生到底有沒有真正理解今天所學(xué)的數(shù)學(xué)內(nèi)容，并且有利于學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際解決課堂問題。

3創(chuàng)新教學(xué)理念，彰顯學(xué)生主體地位

創(chuàng)新是推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的重要因素，同時(shí)，創(chuàng)新也是推動(dòng)個(gè)人發(fā)展的重要因素。數(shù)學(xué)教師應(yīng)避免枯燥難懂的純理論教學(xué)，應(yīng)該在課堂上活躍氣氛，使學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)數(shù)學(xué)教師用晦澀難懂的語言進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一種“數(shù)學(xué)是無聊的、難懂的”這種消極悲觀的印象，學(xué)生的這種觀念一旦形成，數(shù)學(xué)教師將很難扭轉(zhuǎn)學(xué)生的這種錯(cuò)誤數(shù)學(xué)觀。例如：對(duì)于加法與減法的教學(xué)，教師可以出一些題目讓學(xué)生進(jìn)行理解和運(yùn)算。例題一，小華有35元錢，買橡皮和本子一共花掉了15元，但是回家后，小華的媽媽又給了他12元錢，問小華現(xiàn)在有多少錢？例題二，新華書店上午賣出了56本書，其中故事書賣出了34本，繪本書賣出了22本，問故事書比繪本多賣出了多少本？這種簡(jiǎn)單問題提問的方式有利于提高學(xué)生算數(shù)的積極性，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)題里找到自信。

4設(shè)計(jì)動(dòng)手操作環(huán)節(jié)，彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不能純粹地進(jìn)行理論知識(shí)和數(shù)學(xué)公式的教學(xué)，必要時(shí)，數(shù)學(xué)教師也要讓學(xué)生動(dòng)手操作，親身體驗(yàn)，讓學(xué)生弄明白知識(shí)點(diǎn)的推導(dǎo)過程和知識(shí)的相關(guān)特點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生親自動(dòng)手操作后，便會(huì)明白書上的理論都是可以真實(shí)存在的，只不過有些知識(shí)自己沒有親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作罷了。這就會(huì)讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有更深的理解，解決有些同學(xué)對(duì)知識(shí)點(diǎn)半信半疑的困惑，也讓同學(xué)們感到抽象、認(rèn)為不可能發(fā)生的事物和現(xiàn)象真實(shí)地發(fā)生在學(xué)生的眼前，讓他們明白動(dòng)手操作的重要性。當(dāng)他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)問題的答案遇到困惑和懷疑時(shí)，他們便會(huì)想辦法自己去驗(yàn)證問題理論觀點(diǎn)的正確性。例如：在對(duì)“對(duì)稱”知識(shí)的教學(xué)，數(shù)學(xué)教師在為學(xué)生講清楚對(duì)稱的畫法時(shí)，便可以讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，最后進(jìn)行總結(jié)。教師可以先在黑板上畫出等邊三角形、平行四邊形、等腰梯形，讓學(xué)生在黑板分別畫出三角形、四邊形、梯形關(guān)于一條直線的對(duì)稱圖案。然后讓學(xué)生觀察這樣圖案，回答以下問題：等邊三角形有幾條對(duì)稱軸？平行四邊形有1條對(duì)稱軸，對(duì)嗎？等腰梯形有3條對(duì)稱軸對(duì)嗎？這樣問題可以讓學(xué)生對(duì)對(duì)稱圖形問題有一個(gè)更清晰的認(rèn)識(shí)。

5創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生求知的主動(dòng)性

數(shù)學(xué)老師除了要更新自己的數(shù)學(xué)教學(xué)觀念，還要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望。當(dāng)學(xué)生有學(xué)習(xí)的動(dòng)力時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)自然也就能夠提高上去。教學(xué)環(huán)節(jié)的改良與創(chuàng)新的指向標(biāo)是學(xué)生，衡量教學(xué)方法的好壞應(yīng)該是學(xué)生的成績(jī)與學(xué)生的發(fā)展。數(shù)學(xué)教師不僅要有扎實(shí)的學(xué)科理論基礎(chǔ)，還要不斷創(chuàng)新自己的教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)，讓自己的教學(xué)方法更加具有科學(xué)性、全面性和正確性。例如，對(duì)于”三角形內(nèi)角和”的教學(xué)，教師在講解基本的數(shù)學(xué)定理之后，可以提出這些問題。問題一，一個(gè)三角形的內(nèi)角和是180°，那么2個(gè)三角形的內(nèi)角和總共是多少度呢？如果是10個(gè)三角形，內(nèi)角和總共是多少度呢？問題二，在一個(gè)三角形中，其中兩個(gè)角分別是30°和40°，問剩余的那個(gè)角是多少度？這種內(nèi)角和的問題既加深了學(xué)生對(duì)三角形角度的認(rèn)識(shí)，又鍛煉了小學(xué)生的計(jì)算能力，非常值得數(shù)學(xué)教師借鑒。

6結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要充分用這種“生本”思想，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，促進(jìn)數(shù)學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展。對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，離不開創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與應(yīng)用，數(shù)學(xué)教師如果不重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不關(guān)注學(xué)生真正的學(xué)習(xí)需求，那么容易造成學(xué)生不懂得靈活地運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)解題，當(dāng)題目稍微有些難度時(shí)，學(xué)生就無法順利解決。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該用多種方法進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需求，老師的教學(xué)應(yīng)做到以學(xué)生為中心，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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