初中數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入的教學(xué)策略研究

李慧宇

摘 要：課堂教學(xué)的質(zhì)量是否和新課的導(dǎo)入有關(guān)系，是否會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這對很多老師都具有探討的意義。因此本文就初中數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入到課堂教學(xué)的效果，以及策略進(jìn)行研究探討。對自身在進(jìn)行課堂新課導(dǎo)入的過程中可能會(huì)遇到的問題以及可以改進(jìn)的方式進(jìn)行深刻的理論分析。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 新課 初中數(shù)學(xué)

【中圖分類號(hào)】G 633.6【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】 1005-8877（2019）07-0102-01

近年來學(xué)者們對于課堂新課的導(dǎo)入研究層出不窮，目前雖然在實(shí)體教學(xué)中很少會(huì)涉及新課的導(dǎo)入，但是教學(xué)領(lǐng)域卻出現(xiàn)了很多文獻(xiàn)來論證新課導(dǎo)入對于教學(xué)的作用和影響。可以肯定的是新課的導(dǎo)入對于教學(xué)具有一定深遠(yuǎn)的影響，能夠讓孩子們在課堂學(xué)習(xí)的過程中努力自覺的去探究新的知識(shí)，開拓他們的視野，同時(shí)還能夠有效的提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性和關(guān)注力，協(xié)調(diào)新舊知識(shí)的相互聯(lián)系。

1.優(yōu)化新課導(dǎo)入設(shè)計(jì)

對于學(xué)生而言學(xué)習(xí)本來就是一種枯燥的事情，所以很多學(xué)生都是被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效率非常低。如果想讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)的去進(jìn)行學(xué)習(xí)的話，那么就需要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氣氛。這種學(xué)習(xí)氣氛應(yīng)該是愉快的，沒有壓力的，只有在這樣的氣氛中學(xué)習(xí)，才能最大程度的帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，讓他們進(jìn)行大腦的思考，在探究知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，一般就是老師上課根據(jù)課本知識(shí)向?qū)W生傳授知識(shí)的一個(gè)過程，在這樣的教學(xué)指導(dǎo)下，不容易讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的過程，只知道在老師的授課下學(xué)習(xí)老師所傳授的知識(shí)。其實(shí)自己對這個(gè)知識(shí)不是很理解，沒有去深入了解知識(shí)的內(nèi)涵。面對這樣的情況，新課的導(dǎo)入應(yīng)該要摒棄老師作為中心的授課模式，應(yīng)該讓學(xué)生參與進(jìn)來，通過自我體驗(yàn)的學(xué)習(xí)，來對知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和擴(kuò)展，主動(dòng)的參與到課堂學(xué)習(xí)中，善于用自己的思想來進(jìn)行學(xué)習(xí)。善于發(fā)展問題并提出來，在同學(xué)之間進(jìn)行互相提問互相找到問題的答案，成為學(xué)習(xí)的主人。在具體的新科導(dǎo)入教學(xué)中，老師可以在課堂上提出問題，讓學(xué)生們在課堂上相互討論得出答案。最后老師在聽取各個(gè)學(xué)生的回答之后，進(jìn)行相應(yīng)的總結(jié)告訴學(xué)生，這樣的學(xué)習(xí)方式更加有助于學(xué)生對知識(shí)的認(rèn)知和積累。還鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考和小組合作的各方面能力，讓學(xué)生融入到知識(shí)的探索當(dāng)中。

2.直接導(dǎo)入法

這種方式就是需要老師在課前做好相應(yīng)的準(zhǔn)備，在課上的時(shí)候根據(jù)新課來進(jìn)行問題的提問。老師提問有關(guān)新課的一個(gè)問題，讓學(xué)生們帶著問題來進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種方式非常有助于引起學(xué)生的關(guān)注，然后帶著探索新知識(shí)的想法去進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。對于初中生而言，他們的注意力沒有那么集中，所以采用直接導(dǎo)入問題來進(jìn)行課堂的教學(xué)比較有實(shí)踐作用，讓學(xué)生能夠在短暫的課堂教學(xué)中一直處于興奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)，去努力探究新的知識(shí)。這種方式的弊端就是，很難將學(xué)生課間激動(dòng)的狀態(tài)拉回到課堂中來，實(shí)踐很難產(chǎn)生預(yù)期的效果，所以在現(xiàn)實(shí)生活中很難有效的開展。

教學(xué)案例：（1）教學(xué)目標(biāo)。1、需要學(xué)生進(jìn)行探索二次函數(shù)與一元二次方程的關(guān)系，了解到方程與函數(shù)之間的聯(lián)系。2、然后理解拋物線交X軸的點(diǎn)的個(gè)數(shù)與一元二次方程的根的個(gè)數(shù)之間存在的聯(lián)系，理解怎樣才能使得方程有兩個(gè)不等的實(shí)根。和兩個(gè)相當(dāng)?shù)膶?shí)數(shù)以及沒有實(shí)根。3、能夠?qū)W會(huì)利用二次函數(shù)的圖像求解一元二次方程的近似根。（2）教學(xué)重點(diǎn)。1、熟悉方程與函數(shù)之間的關(guān)系。2、學(xué)會(huì)用二次函數(shù)的圖像求解一元二次方程的近似根。（3）教學(xué)方法：啟發(fā)引導(dǎo) 合作交流。（4）教具：課件。（5）教學(xué)媒體：計(jì)算機(jī)、實(shí)物投影。（6）教學(xué)過程：

檢查預(yù)習(xí) 引出課題

預(yù)習(xí)作業(yè)：1、解方程：（1）X2+X-2=0；（2）X2-6X+9=0；（3）X2-X+1=0。2、回顧一次函數(shù)與一元二次方程之間的關(guān)系，利用函數(shù)圖象求解3x-4=0

師生行為：教師展示預(yù)習(xí)作業(yè)的內(nèi)容，讓學(xué)生回答，老師回顧之前的知識(shí)，并做出適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)。

3.生活實(shí)例導(dǎo)入法

數(shù)學(xué)在生活中的運(yùn)用很多，老師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候一定要結(jié)合學(xué)生們平時(shí)的生活，在講解新課的時(shí)候可以舉例來進(jìn)行課堂的講解。讓學(xué)生們發(fā)現(xiàn)知識(shí)在實(shí)踐生活中的運(yùn)用，才能激起學(xué)生們真正學(xué)習(xí)知識(shí)的目的。讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)多多關(guān)注生活中的情況，加深對知識(shí)的理解和運(yùn)用，激發(fā)他們探究知識(shí)的興趣。

4.情境導(dǎo)入法

這種導(dǎo)入方式主要是教師在教學(xué)過程中合理的使用一些語言和圖片還有音樂來營造一種教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生潛移默化的進(jìn)入到新課的學(xué)習(xí)當(dāng)中。這種導(dǎo)入方式就是給學(xué)生代入感，讓學(xué)生身處情境當(dāng)中來進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這種模擬的情境中學(xué)習(xí)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究知識(shí)的能力，使教學(xué)效果得到最優(yōu)。

5.設(shè)疑式導(dǎo)入法

這種方法就是抓住學(xué)生們喜歡追根溯源的心理，老師在上課前就給學(xué)生出一道難題。迫使學(xué)生想要更快更準(zhǔn)確的知道問題的答案，去進(jìn)行探究。這樣的方式就是讓學(xué)生們先疑惑問題，設(shè)置懸念，然后在帶學(xué)生去進(jìn)行問題的思考探究，最終將問題進(jìn)行解決，也就把知識(shí)一起學(xué)習(xí)了。

綜上所述，新課的導(dǎo)入對于任何教學(xué)都是非常重要的，采用何種導(dǎo)入方式也是值得深思的。老師應(yīng)該結(jié)合課堂教學(xué)的實(shí)際情況，結(jié)合本次所要講解的知識(shí)，與學(xué)生的實(shí)踐需求采用合適的新課導(dǎo)入方式來進(jìn)行課堂教學(xué)。新課導(dǎo)入的成功影響著學(xué)生對于新知識(shí)的熟練掌握情況，關(guān)乎學(xué)生之后的學(xué)習(xí)狀況，需要正確培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]劉堅(jiān).初中數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入的教學(xué)策略研究[J].中國校外教育，2015（13）：26

[2]吳惠欄.新形勢下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略[J].學(xué)園，2013（24）：140

[3]陳波.初中數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入的教學(xué)策略研究[J].中國校外教育（下旬刊），2019（2）：127