加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)的探究

【摘要】：朗讀是閱讀的基石，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中朗讀教學(xué)也是十分基礎(chǔ)的內(nèi)容。小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中需要進(jìn)行有效的指導(dǎo)，這也是小學(xué)生閱讀能力能否得到較好培養(yǎng)和提升的關(guān)鍵性因素。當(dāng)前，加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中朗讀指導(dǎo)的重要性不言而喻，但實(shí)際閱讀教學(xué)中朗讀指導(dǎo)狀況較差也是不爭(zhēng)事實(shí)，閱讀教學(xué)層面存在的系列誤區(qū)也影響到了朗讀指導(dǎo)的有效提升。本文將對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中朗讀指導(dǎo)的實(shí)際狀況進(jìn)行分析，并就如何更好進(jìn)行朗讀指導(dǎo)提出合理化建議。

【關(guān)鍵詞】：朗讀 小學(xué)語(yǔ)文 指導(dǎo)

當(dāng)下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)能力較以往已經(jīng)有了明顯提升，特別是閱讀教學(xué)中小學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)受重視程度不斷提升下，教師也正在積極的進(jìn)行朗讀指導(dǎo)層面的創(chuàng)新。但也需要清醒的看到，朗讀指導(dǎo)本身需要具備更多的專業(yè)性，且朗讀指導(dǎo)活動(dòng)的開展也要通過小學(xué)生朗讀能力的提升為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。很多小學(xué)生的朗讀興趣與能力相對(duì)較低是不爭(zhēng)事實(shí)，小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)與高年級(jí)閱讀教學(xué)上存在的差異也對(duì)常規(guī)朗讀指導(dǎo)策略的實(shí)際有效性產(chǎn)生了影響。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師而言，如何更好在閱讀教學(xué)中進(jìn)行有效的朗讀指導(dǎo)也是值得思考的現(xiàn)實(shí)問題。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中朗讀指導(dǎo)的主要內(nèi)容

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中朗讀指導(dǎo)的主要內(nèi)容包含朗讀技巧運(yùn)用、節(jié)奏掌握、情感分析等，作為閱讀教學(xué)中的基礎(chǔ)性內(nèi)容，小學(xué)生朗讀能力的提升實(shí)際上也離不開科學(xué)有效的指導(dǎo)【1】。小學(xué)生想要較好的進(jìn)行朗讀就需要具備一些基本的朗讀能力，并對(duì)各項(xiàng)朗讀技巧進(jìn)行較為有效的運(yùn)用，但大多數(shù)小學(xué)生本身對(duì)朗讀的認(rèn)識(shí)較為淺顯，當(dāng)然也無法對(duì)朗讀技巧進(jìn)行有效運(yùn)用。這便使得小學(xué)教師提供的朗讀指導(dǎo)變得十分必要和重要。隨著小學(xué)閱讀教學(xué)中朗讀教學(xué)受重視程度的不斷提升，教師所提供的朗讀指導(dǎo)內(nèi)容也會(huì)越發(fā)豐富，小學(xué)語(yǔ)文教師更加需要對(duì)朗讀指導(dǎo)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)、系統(tǒng)的梳理。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中朗讀指導(dǎo)現(xiàn)狀

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中朗讀指導(dǎo)的形式越發(fā)多樣，這也在一定程度上促進(jìn)了整體朗讀指導(dǎo)有效性的提升。但朗讀指導(dǎo)中也存在著一些較為明顯的不足，想要在短時(shí)間內(nèi)提升朗讀指導(dǎo)的有效性并不簡(jiǎn)單。具體來說，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)不足主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)層面：其一，小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行的閱讀指導(dǎo)大多是一種“點(diǎn)對(duì)面”的指導(dǎo)，很多小學(xué)語(yǔ)文教師也容易忽略小學(xué)生群體實(shí)際閱讀能力，所提供的指導(dǎo)自然無法較好轉(zhuǎn)化為朗讀能力的提升;其二，朗讀指導(dǎo)層面缺乏重點(diǎn)，很多小學(xué)生在朗讀時(shí)節(jié)奏感較差，無法較好進(jìn)行斷句的問題也并未得到較好解決;其三，朗讀指導(dǎo)中較為忽略小學(xué)生的情感分析與把握能力培養(yǎng)，這也使得很多小學(xué)生只是大聲的進(jìn)行朗讀，無法融入自身情感，且朗讀也無法幫助小學(xué)生對(duì)文章主要思想進(jìn)行較好感悟。

三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中朗讀指導(dǎo)的有效策略

（一）有針對(duì)性的彌補(bǔ)學(xué)生朗讀能力不足

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中朗讀指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)更為具有針對(duì)性，這也是加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)的必要條件之一。相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間里，很多小學(xué)語(yǔ)文教師會(huì)根據(jù)基礎(chǔ)性理論，機(jī)械性地進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，這對(duì)于提升小學(xué)生朗讀能力的貢獻(xiàn)作用較為有限【2】。因此，有針對(duì)性的，結(jié)合小學(xué)生朗讀能力不足表現(xiàn)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)較為必要。例如，沈陽(yáng)市白塔小學(xué)語(yǔ)文教師會(huì)定期對(duì)小學(xué)生朗讀能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，并發(fā)現(xiàn)小學(xué)生群體與個(gè)體在朗讀上存在的不足，圍繞具體情況進(jìn)行具體的朗讀指導(dǎo)。這種做法可以被其它小學(xué)語(yǔ)文教師借鑒，在較為精準(zhǔn)定位小學(xué)生群體與個(gè)體的閱讀能力不足表現(xiàn)后，進(jìn)行有針對(duì)性的朗讀指導(dǎo)，也可以將小學(xué)生朗讀能力不足的彌補(bǔ)過程，作為朗讀指導(dǎo)實(shí)際有效性不斷提升的過程。

（二）培養(yǎng)學(xué)生朗讀時(shí)的節(jié)奏感

小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行朗讀指導(dǎo)時(shí)需要明確出重點(diǎn)，結(jié)合小學(xué)生在朗讀時(shí)的具體表現(xiàn)來看，絕大多數(shù)小學(xué)生很難進(jìn)行精準(zhǔn)的斷句，且朗讀時(shí)的節(jié)奏感較差。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師可以將學(xué)生朗讀時(shí)的節(jié)奏感把握作為主要的指導(dǎo)內(nèi)容，圍繞著小學(xué)生朗讀中節(jié)奏感的提升進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。建議小學(xué)語(yǔ)文教師豐富朗讀時(shí)的材料類型，讓學(xué)生在朗讀時(shí)能夠?qū)Σ煌愋偷牟牧吓c課文有一個(gè)基礎(chǔ)了解。其次，小學(xué)語(yǔ)文教師在朗讀指導(dǎo)中應(yīng)當(dāng)及時(shí)指出小學(xué)生節(jié)奏上的不合理之處，通過引導(dǎo)學(xué)生放慢朗讀速度，更好的讓學(xué)生感受朗讀時(shí)的節(jié)奏感。并通過這種專業(yè)的，有針對(duì)性的朗讀指導(dǎo)，促進(jìn)小學(xué)生朗讀時(shí)的節(jié)奏感提升，從而更為輕松與嫻熟地進(jìn)行各種文章的朗讀和閱讀。

（三）注重學(xué)生情感分析與把握能力的提升

小學(xué)生在朗讀時(shí)的情感分析與把握能力也需要得到較好提升，朗讀指導(dǎo)上，小學(xué)語(yǔ)文教師不單單要關(guān)注朗讀速度與精準(zhǔn)度的提升，同時(shí)也要通過朗讀來提升小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。因此，在小學(xué)生進(jìn)行朗讀時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以創(chuàng)設(shè)尋找重點(diǎn)語(yǔ)句，總結(jié)中心思想等具體的朗讀任務(wù)，從而借助相關(guān)朗讀任務(wù)與問題的引導(dǎo)，讓小學(xué)生可以更為具有方向性和目的性的進(jìn)行朗讀。此外，在小學(xué)生進(jìn)行了文章的朗讀后，教師也可以以具體的情感描述或表達(dá)語(yǔ)句。段落為例，進(jìn)行有感情的朗讀示范指導(dǎo)，讓小學(xué)生可以對(duì)朗讀時(shí)的情感融入與情感控制有更好認(rèn)識(shí)。借助情感分析與把握層面的朗讀指導(dǎo)，小學(xué)生在朗讀時(shí)的情感分析與把握能力自然可以得到較好提升。

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教師不僅要在閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀層面的相關(guān)指導(dǎo)，同時(shí)也要注重不同朗讀指導(dǎo)策略間的聯(lián)系，力求構(gòu)建出一個(gè)較為有效的朗讀指導(dǎo)體系。隨著小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)狀況、環(huán)境與需求的不斷變化，小學(xué)語(yǔ)文教師也要進(jìn)行朗讀指導(dǎo)策略選用層面的調(diào)整，避免朗讀指導(dǎo)拘泥于一種形式之中。未來一段時(shí)間里，閱讀教學(xué)以及閱讀教學(xué)中的朗讀教學(xué)會(huì)得到越來越多的關(guān)注，小學(xué)教師的閱讀指導(dǎo)能力也需要得到更為迅速的提升。小學(xué)語(yǔ)文教師朗讀指導(dǎo)能力有了明顯提升后，才能夠在小學(xué)生朗讀中提供更高質(zhì)量的指導(dǎo)與幫助。

【參考文獻(xiàn)】：

【1】楊翠芳.淺談朗讀指導(dǎo)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重要作用[J].中華少年，2018（24）：97-98.

【2】龔南英.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究，2017（14）：116-116.

作者簡(jiǎn)介：姓名：鄧雪艷，性別：女，籍貫：陜西省安康市漢濱區(qū)，民族：漢族，職稱：一級(jí)教師，學(xué)歷：本科， 研究方向：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)