翻轉(zhuǎn)課堂與任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式在高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中的整合應(yīng)用

王秀蘭

摘 要：隨著社會的不斷進(jìn)步，我國的教育事業(yè)也在不斷地改革創(chuàng)新，本文將針對在高三這一特殊時期的數(shù)學(xué)學(xué)科復(fù)習(xí)的改革道路與改革舉措展開討論。首先將簡單論述為提高高三數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)的效率，高三教師采取的“翻轉(zhuǎn)課堂+任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式的教育理念，當(dāng)前高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)過程中存在的問題以及高三教師在開展數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中引用“翻轉(zhuǎn)課堂+任務(wù)驅(qū)動教學(xué)”教學(xué)模式的改革設(shè)計與應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;任務(wù)驅(qū)動教學(xué);高三;數(shù)學(xué)復(fù)習(xí);模式整合

引言：

高中數(shù)學(xué)學(xué)科的特點是：理論抽象性、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、應(yīng)用廣泛。在開展高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的過程中，存在以下幾個問題：學(xué)生缺乏主動性、只聽不寫;教師講題追求奇、新、難等。但是，當(dāng)前開展的整合性“翻轉(zhuǎn)課堂+任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式能在一定程度上有效解決現(xiàn)存的一些問題。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂+任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式的教育理念

（一）翻轉(zhuǎn)課堂模式的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂（Inverted Classroom）也稱“顛倒課堂”，此教學(xué)模式是一場基于傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)流程的創(chuàng)新型變革。此教學(xué)模式，要求教師在開課之前為學(xué)生布置課前自主學(xué)習(xí)的任務(wù)，爭取在有限的課堂時間內(nèi)對學(xué)生進(jìn)行高效的知識傳授[1]。與此同時，在課后，教師則設(shè)法利用互聯(lián)網(wǎng)等輔助手段幫助學(xué)生完成課堂知識的內(nèi)化（在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，知識內(nèi)化是由學(xué)生自主通過完成課后作業(yè)和實踐實現(xiàn)的）。

（二）任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的內(nèi)涵

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)是一種以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基本理論，以文物為主線的教學(xué)模式，其主要強(qiáng)調(diào)了教師的教與學(xué)生的學(xué)必須與任務(wù)及問題相結(jié)合，即教師要積極為學(xué)生提供體驗實踐的情境和感悟問題的情境，以學(xué)生完成任務(wù)為目的，以學(xué)生擁有主動執(zhí)行權(quán)為條件，以學(xué)生任務(wù)完成的結(jié)果來檢驗和總結(jié)學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生主動建構(gòu)自己對于知識探究思考、實踐學(xué)習(xí)的體系。

二、當(dāng)前高三復(fù)習(xí)課上存在的問題

在高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中教師既是組織者也是指導(dǎo)者，而學(xué)生則是執(zhí)行者，高考最后的成功取決于教師與學(xué)生的緊密配合、共同努力[2]。如何讓學(xué)生能夠在有限的時間內(nèi)得到高效的數(shù)學(xué)知識的提升一直是教師在開展數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的一大難題。高三教師在開展高效數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的道路上也取得過一定的成就，但仍然還是存在一些或大或小的有待解決的問題。

（一）學(xué)生只練不想，追求題海戰(zhàn)術(shù)

在開展高三數(shù)學(xué)的第一輪復(fù)習(xí)時，我們都知道此階段的復(fù)習(xí)重點是基礎(chǔ)知識的回顧，與此同時，采取的方法是“以課本為主，以簡單例題為輔”。然而，存在一部分學(xué)生并不能將各個數(shù)學(xué)知識點的關(guān)系聯(lián)系在一起，構(gòu)建出相互貫通的知識結(jié)構(gòu)。他們認(rèn)為只要多刷題，刷各種各樣的題目，就能復(fù)習(xí)好數(shù)學(xué)。然而，他們卻忽略了刷題過程中的析題，即每次做完題后要做到善于整理錯題，并將自己的解題思路與參考答案進(jìn)行分析對比、優(yōu)勢互補(bǔ)。否則，很容易造成做一題忘一題的低效結(jié)果。

（二）教師直接傳授數(shù)學(xué)結(jié)論

如何開展既減負(fù)、省時又高效的高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課一直是高三教師思考、研究的重要教學(xué)課題。因此，一些教師在開展數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)過程中，為了提高學(xué)生解題的速度和高分的取得，往往會直接向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)知識的結(jié)論，而忽略了學(xué)生對該知識的探究。這在一定程度上抑制了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與學(xué)生對于難題的動腦意識。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂+任務(wù)驅(qū)動教學(xué)”在高三復(fù)習(xí)教學(xué)應(yīng)用中的改革設(shè)計與應(yīng)用

（一）課前微視頻等課件的制作

根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵可知，翻轉(zhuǎn)課堂的核心思想是先學(xué)后教，即要求學(xué)生通過提前觀看微視頻結(jié)合課本完成對新知識的初步學(xué)習(xí)[3]。其中需要強(qiáng)調(diào)的是微視頻的制作工作，微視頻的制作是基于教師在深入研究教材大綱、課本知識結(jié)構(gòu)、清晰學(xué)生應(yīng)該掌握的知識點的基礎(chǔ)上，并且視頻的時間以10分鐘為宜，因為還要考慮到適當(dāng)為學(xué)生減壓的因素。特別是高三的復(fù)習(xí)階段，關(guān)于高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的課前微視頻內(nèi)容可以是每一章節(jié)的知識點總結(jié)和教師構(gòu)建知識體系的過程，以此幫助學(xué)生更好的構(gòu)建屬于自己的知識體系。讓學(xué)生在課前便構(gòu)建出知識體系，能有效提高學(xué)生在課堂上知識的又一次加深理解以及總結(jié)收獲。除此之外，還需要注意的是，教師在要求學(xué)生提前看微視頻的同時，也要為學(xué)生布置構(gòu)建知識體系的“任務(wù)”，以此督促學(xué)生學(xué)習(xí)。

（二）豐富課堂任務(wù)教學(xué)活動

翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)可劃分為兩個主要部分：知識傳授、知識內(nèi)化。而課堂教學(xué)活動便是完成這兩個部分的關(guān)鍵，同時也是開展任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)的關(guān)鍵時期。

眾所周知，豐富的、活躍的課堂教學(xué)活動總能無形中調(diào)動學(xué)生的主動性、提高課堂效率，因此在高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂上實踐“翻轉(zhuǎn)課堂+任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式課堂的過程中也要積極地豐富課堂活動[4]。具體做法如下：

1、構(gòu)建活躍、和諧的交流氛圍，教師要以學(xué)生為主體，給予學(xué)生討論和質(zhì)疑的空間與時間。2、教師講題不能一味追求奇、新、難，要根據(jù)個體差異實行差異性“任務(wù)”分配，然而怎樣做好差異性“任務(wù)”（題目）分配呢？首先可以將學(xué)生按照成績劃分為1、2、3等小組，依據(jù)每組的水平布置“任務(wù)”，要求每個人先進(jìn)行思考，完成對“任務(wù)”的整體認(rèn)識，后進(jìn)行小組討論，最后進(jìn)行“任務(wù)”匯總報告。使學(xué)生在掌握知識的同時，學(xué)會探索、學(xué)會合作。最后對于一些難度系數(shù)偏高的“任務(wù)”教師則采取系統(tǒng)性、簡化性講授和總結(jié)。3、“任務(wù)”成果展示、技巧分享。教師可以安排學(xué)生通過PPT、短視頻、簡短授課等形式向其他學(xué)生分享完成“任務(wù)”（解題、復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)）的過程與技巧，以此能有效促進(jìn)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流。

結(jié)束語

“翻轉(zhuǎn)課堂”對傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)過程地進(jìn)行了徹底改革;“任務(wù)驅(qū)動”對學(xué)生學(xué)習(xí)采取的略微強(qiáng)制性的“任務(wù)性”改革。這兩種模式的有機(jī)整合改變了傳統(tǒng)以教為主的教學(xué)形式。在此整合的教學(xué)模式下，教師以開展任務(wù)為教學(xué)出發(fā)點，以任務(wù)的完成貫穿于課前、課后，使學(xué)生從自學(xué)中、實踐中、思考中、討論中、詢問中、游戲中、總結(jié)中獲得知識。

參考文獻(xiàn)

[1]吳玉萍. 應(yīng)用型高?！胺D(zhuǎn)課堂+任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式課堂教學(xué)改革的思考[J]. 教育教學(xué)論壇，2018（08）：146-147.

[2]張琳，張明，張紅. “任務(wù)驅(qū)動+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式探究——以高職計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程為例[J]. 遼寧高職學(xué)報，2018，20（01）：44-46.

[3]吳健康. 基于任務(wù)驅(qū)動的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J]. 長春教育學(xué)院學(xué)報，2015，31（23）：100-102.

[4]楊青，張立春. 基于任務(wù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計[J]. 新課程研究（中旬刊），2016（03）：69-71.