授人以漁不如授人以漁場(chǎng)

馮向龍

摘 要：為解決現(xiàn)實(shí)中學(xué)生欠缺的動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，結(jié)合的年齡特點(diǎn)和生活實(shí)際，建設(shè)一個(gè)開放、創(chuàng)新、共享的課程平臺(tái)，拓展學(xué)生視野，提高學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦和創(chuàng)新能力，基于科學(xué)課程，課堂內(nèi)外關(guān)聯(lián)互動(dòng)，開展“行走中的科學(xué)”主題實(shí)踐活動(dòng)，構(gòu)建科學(xué)學(xué)習(xí)大課堂，提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：關(guān)聯(lián)互動(dòng)? 行走中的科學(xué)? 實(shí)踐? 科學(xué)素養(yǎng)

一、現(xiàn)狀堪憂——“一石激起千層浪”

社會(huì)因素：現(xiàn)在朋友圈里充斥著各種的迷信、謠傳和毫無(wú)科學(xué)根據(jù)的理論;遇見問(wèn)題，不經(jīng)思考，缺少實(shí)際證據(jù)支撐，基于自己的情緒直接發(fā)表意見;

課堂因素：在日常的學(xué)習(xí)中，學(xué)生科學(xué)理論知識(shí)貧乏、對(duì)教師、書本‘論斷’盲目推崇，遇見問(wèn)題，未經(jīng)思考，無(wú)證據(jù)支撐，直接情緒表達(dá)的這種“人云亦云”從眾心理的現(xiàn)象遍地開花。

筆者在科學(xué)教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)在學(xué)生最欠缺的恰恰是動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，因此我校開展基于科學(xué)課堂及社會(huì)問(wèn)題開展系列主題研學(xué)活動(dòng)，構(gòu)建科學(xué)大課堂，走出校園，走向社會(huì)，走向未來(lái)，精心策劃，在更廣闊的時(shí)間和空間內(nèi)學(xué)習(xí)科學(xué)，促進(jìn)課本知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)深度融合，培養(yǎng)學(xué)生生活技能、團(tuán)隊(duì)合作理念、創(chuàng)新精神和動(dòng)手實(shí)踐技能，提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。

二、發(fā)展需求——“接天線接地線”

2017年頒布的《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》第二部分的目標(biāo)也對(duì)發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力有一定的解釋與要求，與此同時(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)建議不要把學(xué)生封閉在受時(shí)間和空間束縛的教室、實(shí)驗(yàn)室，科學(xué)學(xué)習(xí)需要更更廣闊的學(xué)習(xí)天地，不把鈴聲作為教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn);在課堂和實(shí)驗(yàn)室外的學(xué)習(xí)也是科學(xué)學(xué)習(xí)不可獲取的一部分。

小學(xué)科學(xué)課程是一門實(shí)踐性的課程，科學(xué)教學(xué)在滿足學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，課堂內(nèi)外關(guān)聯(lián)互動(dòng)，為他們提供能直接參與、親身經(jīng)歷動(dòng)手動(dòng)腦等科學(xué)主題實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中體驗(yàn)、積累認(rèn)知，科學(xué)經(jīng)驗(yàn)與科學(xué)概念建立有機(jī)聯(lián)系，更有利于對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解、探究能力的提升和思維能力的發(fā)展，加強(qiáng)與其他學(xué)科、社會(huì)問(wèn)題等交織才會(huì)相得益彰。

我校開展基于科學(xué)課堂和社會(huì)問(wèn)題“行走中的科學(xué)”主題實(shí)踐活動(dòng)初衷是為解決科學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的某一個(gè)問(wèn)題或者項(xiàng)目而在課外進(jìn)行的實(shí)踐研究活動(dòng)，一般包含以下環(huán)節(jié)：明確實(shí)踐目的、確定實(shí)踐思路、設(shè)計(jì)實(shí)踐步驟、記錄實(shí)踐數(shù)據(jù)、分析得出結(jié)論、成果展示與應(yīng)用等。在實(shí)施過(guò)程中，它也可以是全過(guò)程的，也可以分階段進(jìn)行。

三、實(shí)踐活動(dòng)——“提升科學(xué)素養(yǎng)”

基于科學(xué)課堂開展主題實(shí)踐活動(dòng) 將科學(xué)課堂內(nèi)容延伸到課外，與主題實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)融合，出課堂、進(jìn)社會(huì)、奔未來(lái)，活動(dòng)更生動(dòng)，學(xué)習(xí)更有效，提升學(xué)生適應(yīng)未來(lái)的關(guān)鍵能力。

教科版小學(xué)科學(xué)有較多設(shè)置開展長(zhǎng)時(shí)探究的內(nèi)容，需要學(xué)生在課外完成，例如，“記錄天氣”，“養(yǎng)小動(dòng)物”，“制作肥料袋”，“種植油菜”、“制作太陽(yáng)鐘”，“觀察月相”，“環(huán)境和我們”等，科學(xué)教師通常關(guān)注課堂學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，而忽視了這些時(shí)間跨度大、操作繁瑣且難以監(jiān)控的實(shí)踐活動(dòng)，取得家長(zhǎng)的配合、支持更無(wú)從談起。

教科版小學(xué)科學(xué)六年級(jí)“環(huán)境和我們”單元內(nèi)容“我們的行為會(huì)不會(huì)影響環(huán)境呢？哪些行為會(huì)破壞環(huán)境， 哪些行為可以保護(hù)環(huán)境？我們面臨哪些環(huán)境問(wèn)題？我們又能做哪些力所能及的事來(lái)保護(hù)環(huán)境呢？”垃圾、水污染等都是我們要研究的內(nèi)容。 2018年5月17日，以參加義烏市 “五水共治保供水，健康惠及千萬(wàn)家”活動(dòng)為契機(jī)，開展“搖響撥浪鼓，尋訪母親河”的家鄉(xiāng)自然水域考察活動(dòng)。

基于社會(huì)問(wèn)題開展主題實(shí)踐活動(dòng) 根據(jù)社會(huì)問(wèn)題開展主題實(shí)踐活動(dòng)，將社會(huì)問(wèn)題轉(zhuǎn)化成科學(xué)主題實(shí)踐的內(nèi)容，對(duì)這些問(wèn)題的研究可通過(guò)情境的真實(shí)性和時(shí)間的機(jī)動(dòng)性使學(xué)生獲益，也會(huì)使得科學(xué)與社會(huì)問(wèn)題的交織相互補(bǔ)充，學(xué)生正在沒有鈴聲的課堂里動(dòng)手動(dòng)腦，書本知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)深度融合。

例如：五年級(jí)二班學(xué)生看了2018年10月6日一則“義烏市江東街道觀音塘村又發(fā)現(xiàn)大量恐龍蛋”新聞，在科學(xué)課上一系列恐龍的問(wèn)題把馮老師問(wèn)呆了。

第一階段（12月27日）：“即將開啟奇幻探尋恐龍之旅”前期宣傳策劃（實(shí)施者：相關(guān)老師），引導(dǎo)學(xué)生對(duì)主題研學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生濃厚的興趣。

第二階段（元旦期間）：元旦放假期間利用查閱網(wǎng)絡(luò)、書本等了解地質(zhì)時(shí)代劃分，并試著去追溯以下問(wèn)題：

地球上第一個(gè)出現(xiàn)的生物是什么？

恐龍大約什么時(shí)候出現(xiàn)？

1億年前義烏-東陽(yáng)的環(huán)境可能是怎樣的？

恐龍為什么會(huì)滅絕？

什么是化石？（實(shí)施者：全體學(xué)生）

第三階段：全校海選50名學(xué)生開展“探尋恐龍之旅”研學(xué)活動(dòng)，完成上述任務(wù)，現(xiàn)場(chǎng)通過(guò)神秘專家考評(píng)獲取“通行證”。（實(shí)施者：全體學(xué)生）

第四階段：分組，小組合作制作1份主題研學(xué)計(jì)劃（實(shí)施者：入選學(xué)生），帶上任務(wù)清單，不走馬觀花。

主題研學(xué)總結(jié)。

第五階段：開展活動(dòng)。

四、科學(xué)評(píng)價(jià)——“使活動(dòng)常態(tài)化、高質(zhì)量”

“行走中的科學(xué)”主題實(shí)踐活動(dòng)大多內(nèi)容都是出于學(xué)生興趣，靠“童心毅力”維持活動(dòng)的開展，結(jié)合學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，他們非常需要得到及時(shí)的肯定，否則很難維系經(jīng)常性開展活動(dòng)，因此需要科學(xué)教師建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，制約、激勵(lì)學(xué)生，保證實(shí)踐活動(dòng)常態(tài)化運(yùn)行。

主題實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)主要分以下為兩塊：

主題實(shí)踐筆記? 學(xué)生針對(duì)某個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，用書面或者實(shí)物形式對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的表達(dá)，科學(xué)老師、同通過(guò)主題實(shí)踐筆記了解學(xué)生的研究情況態(tài)度，進(jìn)而做出質(zhì)性評(píng)價(jià)。

科學(xué)量化評(píng)價(jià)? 針對(duì)某次實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)問(wèn)卷調(diào)查，了解參與者對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的反應(yīng)、態(tài)度傾向，從而做出量化評(píng)價(jià)。

實(shí)踐證明，基于科學(xué)課堂和社會(huì)問(wèn)題開展主題實(shí)踐活動(dòng)，不僅可以彌補(bǔ)課內(nèi)實(shí)驗(yàn)的不足，加深對(duì)課本知識(shí)的理解，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的嫻熟度，提升學(xué)生思維能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神，同時(shí)使他們形成刻苦鉆研、積極探索、奮力進(jìn)取的優(yōu)良品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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