小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中生活化教學(xué)的應(yīng)用探析

鐘琳

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，數(shù)學(xué)教材當(dāng)中收錄的知識比較抽象，學(xué)生在理解之時有一定的困難，導(dǎo)致學(xué)生對教材當(dāng)中的數(shù)學(xué)知識的掌握較淺，不能深入消化。鑒于此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，為了將教材當(dāng)中的知識變得直觀，教師通常會采用生活化教學(xué)對學(xué)生進行數(shù)學(xué)知識的講解，從而不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生活化教學(xué);導(dǎo)入;情境;作業(yè)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，隨著現(xiàn)代教育改革的不斷推進，各種創(chuàng)新的教學(xué)方法被應(yīng)用到了數(shù)學(xué)教學(xué)課堂當(dāng)中，使得數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生了一次質(zhì)的飛躍。而且，在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂當(dāng)中，教師在進行數(shù)學(xué)教學(xué)之時，一直脫離學(xué)生的實際，導(dǎo)致學(xué)生對教材當(dāng)中的抽象知識的理解比較困難，學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識的效率較低。鑒于此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，為了改變這一現(xiàn)象，教師可以采用生活化教學(xué)對學(xué)生進行數(shù)學(xué)知識的講解，從而不斷提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)成效。下面，我將結(jié)合自身的教學(xué)實踐感悟，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中生活化教學(xué)的應(yīng)用談幾點個人建議。

一、設(shè)計生活化的導(dǎo)入

在生活化的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂當(dāng)中，教師在對學(xué)生進行新課的引入之時，需要在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生引入一些他們經(jīng)常見到的生活場景，以此降低學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的陌生感，并提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新知識的動力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師要注重為學(xué)生設(shè)計生活化的導(dǎo)入，這樣，不僅可以提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的質(zhì)量，還可以自然而然地為學(xué)生引出教材當(dāng)中的數(shù)學(xué)新知識。

例如，以“克、千克、噸的認(rèn)識”為例，一上課，我沒有直接為學(xué)生講述教材當(dāng)中的知識，而是先讓學(xué)生討論了生活中常見的物品的重量，如，一袋鹽的重量、一罐茶葉的重量等等。然后，我結(jié)合學(xué)生的討論，向?qū)W生提出了以下問題：同學(xué)們，你們是怎樣知道這些物體的重量的呢？并讓學(xué)生結(jié)合自己的實際，進行了回答，即看物品的包裝袋上的說明。在此基礎(chǔ)上，我對學(xué)生說道：同學(xué)們，你們說的非常正確，但是，如果沒有包裝袋呢？如，我們怎樣才能知道一枚硬幣的重量呢？我們應(yīng)該用什么單位來表示硬幣的重量呢？現(xiàn)在，就讓我們走進“克、千克、噸的認(rèn)識”，共同學(xué)習(xí)一下吧。這樣，教師通過為學(xué)生設(shè)計生活化的導(dǎo)入，不僅提高了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的質(zhì)量，還自然而然地為學(xué)生引出了教材當(dāng)中的數(shù)學(xué)新知識。

二、創(chuàng)建生活化的情境

小學(xué)生年齡較小，對比較抽象的數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知水平有限，導(dǎo)致他們對教材當(dāng)中的知識的理解不夠深入，如此長期進行下去，將會打擊學(xué)生進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。鑒于此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的信心，教師通常會在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂當(dāng)中加入一些生活化的元素，并借此為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化情境，這樣，不僅可以提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實效性，還可以提高學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識的能力。

例如，以“小數(shù)的加法和減法 ”為例，在講述教材內(nèi)容時，我先結(jié)合學(xué)生的實際，為學(xué)生出了一道數(shù)學(xué)應(yīng)用題：已知書店當(dāng)中，一本《童話選》為5.2元，一本《數(shù)學(xué)家的故事》為8.7元，小明帶了15元錢，夠買這兩本書嗎？然后，我讓學(xué)生結(jié)合自己學(xué)過的知識，列出了相對應(yīng)的算式：5.2+8.7，并讓學(xué)生在小組內(nèi)探究了上述算式的算理以及算法。之后，我結(jié)合學(xué)生的探究，為學(xué)生講述了小數(shù)的加法的計算算理，并讓學(xué)生結(jié)合自己本節(jié)課學(xué)到的知識，對上述應(yīng)用題進行了解答，即5.2+8.7=13.9<15，說明小明帶的錢是夠的。最后，我將上述應(yīng)用題改編成了一道小數(shù)減法應(yīng)用題，并讓學(xué)生進行了解答，以此鞏固了學(xué)生本節(jié)課學(xué)到的知識。這樣，教師通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化情境，不僅提高了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實效性，還提高了學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識的能力。

三、布置生活化的作業(yè)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師為了鞏固學(xué)生在課堂上掌握的數(shù)學(xué)知識，經(jīng)常是采用題海戰(zhàn)術(shù)，為學(xué)生布置大量的習(xí)題練習(xí)作業(yè)，這樣的作業(yè)布置方式只會加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，不能發(fā)揮作業(yè)教學(xué)的價值。鑒于此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，為了減少數(shù)學(xué)課后作業(yè)的數(shù)量，教師通常會借助生活，為學(xué)生布置課后作業(yè)，這樣，不僅可以為學(xué)生布置質(zhì)量較高的數(shù)學(xué)課后作業(yè)，還可以提高學(xué)生完成數(shù)學(xué)作業(yè)的積極性。

例如，以“測量長度”為例，在講述教材內(nèi)容時，我先讓學(xué)生自己動手測量了黑板的長度，并讓學(xué)生結(jié)合自己的測量，感受了1米的實際長度，使學(xué)生建立1米的實際長度概念。然后，在學(xué)生掌握了本節(jié)課的知識之后，為了了解學(xué)生對本節(jié)課知識的掌握情況，我為學(xué)生布置了以下作業(yè)：1、用米尺或者卷尺，測量自己家人的身高，并在課堂上匯報自己的測量結(jié)果。2、想辦法測量樹干一周的長，并在課堂上交流自己的測量方法。這樣，教師通過借助生活，為學(xué)生布置了課后作業(yè)，不僅為學(xué)生布置了質(zhì)量較高的數(shù)學(xué)課后作業(yè)，還提高了學(xué)生完成數(shù)學(xué)作業(yè)的積極性。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師要積極將生活化的理念滲透到數(shù)學(xué)教學(xué)課堂當(dāng)中，以此可以讓學(xué)生在一個熟悉的環(huán)境中進行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生將自己的實際與數(shù)學(xué)教學(xué)聯(lián)系在一起，從而不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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