對(duì)提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)有效性的探討

張攀

摘 要：隨著教育體制改革的不斷深化，課堂教學(xué)模式已由傳統(tǒng)的“以教師為中心”轉(zhuǎn)向了“以學(xué)生為中心”，教師的職責(zé)也從課本知識(shí)的單一灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)榱私淌趯W(xué)生學(xué)習(xí)技能、引導(dǎo)學(xué)生逐漸改變學(xué)習(xí)態(tài)度和意識(shí)。在此背景下，提高教學(xué)的有效性，已然成為新時(shí)期廣大教學(xué)工作者的普遍共識(shí)和共同心愿。本文對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的方法與策略做些探討，以望進(jìn)一步深化科學(xué)課程改革，實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)有效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);有效性;導(dǎo)入;電教;實(shí)驗(yàn)

在全面推行新課程改革的大背景下，傳統(tǒng)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的種種弊端和缺陷日益顯露了出來(lái)，由于教師習(xí)慣性地將學(xué)生當(dāng)作容納知識(shí)的機(jī)器，只是一味地對(duì)其進(jìn)行課本知識(shí)和解題技巧的灌輸，這便嚴(yán)重阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展和主體性的發(fā)揮。而“全面提高每一位學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)”是科學(xué)課程的核心理念，這就要求教師盡早轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，并在新課改理念的指導(dǎo)下對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的模式、方式與方法進(jìn)行積極地調(diào)整優(yōu)化，以推動(dòng)小學(xué)科學(xué)課程改革邁向一個(gè)新的高度。

一、注重課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)意愿

良好的開(kāi)端是成功的一半。在課堂教學(xué)中，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的高效與否在很大程度上決定著課堂教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)，以及教學(xué)的具體內(nèi)容和需要來(lái)對(duì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，以提高課堂教學(xué)的吸引力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，從而為接下來(lái)教學(xué)內(nèi)容的講授奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在教學(xué)《龐貝城的毀滅》這課之初，為活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我先是對(duì)學(xué)生說(shuō)道：“今天老師給同學(xué)們帶來(lái)了一段震撼人心的視頻，大家想不想看？”之后，我利用課件播放了火山爆發(fā)的視頻片段，并提問(wèn)道：“這是一種什么自然現(xiàn)象？你對(duì)此了解多少？”待學(xué)生簡(jiǎn)要講述了自己對(duì)火山爆發(fā)這一自然現(xiàn)象的了解后，我順勢(shì)引出了新課：“火山爆發(fā)是一種自然現(xiàn)象。公元79年8月，意大利的維蘇威火山爆發(fā)了，把一座繁華的城市——龐貝城和城里的五千多居民毀滅了。同學(xué)們，你們想不想知道維蘇威火山爆發(fā)和龐貝城被毀滅時(shí)的情景？”這樣，通過(guò)讓學(xué)生觀看火山爆發(fā)的視頻和講故事設(shè)疑的方式導(dǎo)入新課，既吸引了學(xué)生的注意力，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，這便為接下來(lái)教學(xué)內(nèi)容的講授奠定了一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、利用電教手段，突破教學(xué)難點(diǎn)

小學(xué)科學(xué)是一門匯集了化學(xué)、物理、生物等綜合性知識(shí)的自然學(xué)科，其知識(shí)具有一定的抽象性和邏輯性，這便為教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)了一定的阻礙。而將多媒體有效運(yùn)用于小學(xué)科學(xué)課堂中，不僅可以增強(qiáng)科學(xué)教學(xué)的形象性和直觀性，而且還能夠擴(kuò)大學(xué)生的認(rèn)知時(shí)空，縮短學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，進(jìn)而有利于突破教學(xué)難點(diǎn)內(nèi)容，有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)手段的不足。

在教學(xué)《晝夜交替》這課時(shí)，我先是運(yùn)用多媒體播放了學(xué)校同一地點(diǎn)白天、夜晚交替出現(xiàn)的一段視頻，從而引出課題：晝夜交替。之后，我向?qū)W生問(wèn)道：“假如只有地球，沒(méi)有太陽(yáng)能產(chǎn)生晝夜交替現(xiàn)象嗎？假如太陽(yáng)和地球都靜止不動(dòng)，能產(chǎn)生晝夜交替現(xiàn)象嗎？為什么？”經(jīng)交流討論，學(xué)生得知晝夜交替現(xiàn)象的產(chǎn)生與太陽(yáng)和地球運(yùn)動(dòng)有關(guān)。接著，我繼續(xù)問(wèn)道：“那地球與太陽(yáng)怎樣運(yùn)動(dòng)才會(huì)產(chǎn)生晝夜交替現(xiàn)象？”隨后，我播放了多媒體課件，重演了一次人類認(rèn)識(shí)晝夜交替現(xiàn)象的過(guò)程。如此，通過(guò)將宏觀的物象直觀化，既增強(qiáng)了科學(xué)教學(xué)的形象性，又使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到日月之間的相對(duì)圓周運(yùn)動(dòng)形成了晝夜交替現(xiàn)象，這便實(shí)現(xiàn)了教學(xué)難點(diǎn)的突破。

三、強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，突出能力培養(yǎng)

作為一門理論性和實(shí)踐性都比較強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)既是科學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生探究能力以及科學(xué)精神的一個(gè)有效手段。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)在注重知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)占整體教學(xué)的比重，引導(dǎo)學(xué)生基于合作學(xué)習(xí)這一形式來(lái)親歷科學(xué)知識(shí)的探究過(guò)程，以培養(yǎng)學(xué)生終身的探索興趣、良好的思維習(xí)慣和初步的科學(xué)實(shí)踐能力。

在教學(xué)《水結(jié)冰了》這課的過(guò)程中，我向?qū)W生問(wèn)道：“我們知道把水放在冰箱冷凍槽內(nèi)會(huì)結(jié)冰，但水到底是在什么溫度的時(shí)候會(huì)結(jié)冰呢？”之后，我讓學(xué)生閱讀教材，說(shuō)一說(shuō)怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。待學(xué)生交流討論過(guò)后，我將實(shí)驗(yàn)的具體步驟展示在了幻燈片上，并讓學(xué)生以小組為單位，利用現(xiàn)有器材來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。在這一過(guò)程中，我會(huì)在學(xué)生中間巡回輔導(dǎo)，以便在規(guī)范學(xué)生實(shí)驗(yàn)步驟的同時(shí)，對(duì)學(xué)生遇到的問(wèn)題予以及時(shí)的指導(dǎo)點(diǎn)撥。如此，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生親歷科學(xué)探究過(guò)程，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力與科學(xué)精神。

總而言之，要想實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)有效教學(xué)，教師就需盡快走出“教教材”的誤區(qū)，盡早轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，并立足學(xué)生特點(diǎn)與學(xué)科特點(diǎn)，對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的理念、模式、方式與方法進(jìn)行大膽革新，引導(dǎo)學(xué)生逐漸建立自主的、靈動(dòng)的、合作的學(xué)習(xí)方式，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識(shí)，落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，從而達(dá)成理想中的教學(xué)預(yù)期。

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