凸顯“語用”核心，提升語文課堂實效

李楚君

【摘要】基于語文學科的核心素養(yǎng)下，根據(jù)傳統(tǒng)語文課堂教學中普遍存在的問題，結合學校的實際情況，圍繞“語用”功能，本文闡述了小學語文“趣、活、實”“語用”型閱讀教學的有效策略，從關注核心素養(yǎng)、深入“一課研究”、豐富語文活動以及重視評價反饋這四大方面論述了學校在優(yōu)化小學語文“趣、活、實”課堂教學改革的研究與實踐。

【關鍵詞】核心素養(yǎng)；語文教學；語用；課堂實效

傳統(tǒng)的語文教學課堂普遍存在“舍語文講人文”“主題糾結癥”等問題，教師只關注了語文教學的人文性，而忽視了語文教學的工具性，導致語文課變成了思想品德教育課，語文課失去了“語文味”，學生的語言文字運用能力得不到提升，語文課堂教學效果不佳。基于以上問題，均安鎮(zhèn)順峰小學進行了課堂教學改革。自2013學年起，學校重點推進了“趣、活、實”精品課堂教學研究的課改項目，自推進以來，已初步形成“容量足、節(jié)奏快、趣味多、教法活、練習精、實效大”的“趣、活、實”課堂教學特色，形成了“激趣導學——自主活學——合作生成——實踐運用——總結評價”的“趣、活、實”課堂教學“五步法”，各學科再根據(jù)不同的學科特點，細化“五步法”的內在環(huán)節(jié)，在實踐研究中探索出不同學科的“趣、活、實”的課堂教學模式。

一、“趣、活、實”的涵義

“趣”如藥引，必須貫穿整節(jié)課，“趣”包括“文趣”和“理趣”，“兩趣”體現(xiàn)于學習過程中，一方面指所學的知識有趣味，另一方面指要激發(fā)學生學習的興趣?！盎睢奔唇虒W過程，不僅體現(xiàn)在教學方法上靈活多樣，還要求教師備課處理教材時要靈活，在課堂教學中善于激活學生學習。另外，“活”還體現(xiàn)在學生學習過程中的學習活躍程度，務求使課堂教學做到變中有律，活躍靈動?！皩崱奔唇虒W效果，使課堂效果實在，課堂效果有效。

二、理念引領，創(chuàng)建板塊

新課標明確指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”我們應該關注語文知識、方法與技能而展開教學，再在此過程中對學生滲透情感、態(tài)度、價值觀的教學。因此，學校根據(jù)“趣、活、實”的豐富涵義以及語文學科的特點，經(jīng)過多次研討，邀請了順德區(qū)小學語文教研員、一線名師、學科專家等指導語文課堂教學的改革，構建了小學語文“趣、活、實”“語用”型閱讀教學板塊，按照“理解內容——品析語言——運用語言”的三大板塊，遵循“認知——實踐——遷移”的規(guī)律，引領每一位語文老師朝著“語用”而展開教學，引領學生在語文課堂里學習語言文字運用，從而提高語言文字運用能力。

三、研討實踐，優(yōu)化教學

1.關注核心素養(yǎng)，牢抓“語用”

語文學科的核心素養(yǎng)指的是語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。由此可見，語文課堂不僅要培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫、思的知識與能力，還要培養(yǎng)學生的道德修養(yǎng)與審美情趣?；谡Z文學科的核心素養(yǎng)，我們把語文教學的內容分為了本體性教學內容和非本體性教學內容，倡導教師們在講授本體性教學內容，即語文知識、方法與技能時，要滲透對情感態(tài)度價值觀這些非本體性內容的教育，引導學生學習語言文字運用的方法，強化學生語言運用的能力，最終實現(xiàn)“人文性”與“工具性”的統(tǒng)一。

全國特級教師王崧舟老師曾說：“語文教學中，一切淡化言語技能訓練的主張都是錯誤的?！笨梢?，語言建構與運用是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是語文素養(yǎng)整體結構的基礎層面，語文課離不開語言文字運用的訓練。

以五年級上冊《慈母情深》為例，學校開展了“語用”型閱讀教學研究：《慈母情深》這篇課文是人教版五年級上冊第六單元的一篇略讀課文。本單元以“感受父母的愛”為主題，以體會作者怎樣通過外貌、語言和動作描寫來表現(xiàn)父母之愛為單元目標。《慈母情深》這篇課文語言平實，筆觸細膩，通過對母親外貌、動作、語言等的描寫，塑造了一位瘦弱、辛勞、慈愛的母親形象，字里行間透露出樸素而濃烈的母子之情。因此，在研究“語用”型閱讀教學中，引領教師們把教學重難點設計為：以理解描寫母親外貌、動作、語言的重點句段，體會母親的情深和“我”對母親的感激、熱愛、崇敬之情為教學重點，以體會作者在表現(xiàn)慈母情深時所運用的方法為教學難點。尤其還關注，在《慈母情深》這篇課文中，文中的第16自然段在描寫母親神態(tài)、動作之外，還運用了倒裝句的特殊寫法。運用倒裝句的特殊句式來表情達意的寫法對于五年級的學生而言是比較陌生的，因此，在本課的教學設計中，應對課文中的特殊句式進行了研讀，通過比較句子的方法，讓學生初步感受到倒裝句的特殊效果，再通過讀寫結合的方法，讓學生嘗試模仿文中的句式，用倒裝句的特殊句式寫一寫“鼻子一酸”時的內心獨白，既訓練了學生的語言，又激發(fā)了學生的情感與文中的真情形成共鳴，使?jié)鉂獾拇饶盖檠笠缯n堂，體現(xiàn)了語文教學人文性與工具性的特點。

因此，在語文教學中，教師應該根據(jù)“課標”對不同年級的要求，結合課文的內在訓練因素，深入解讀文本內容，按照學生的實際知識和能力水平所確定的語言文字的訓練點。

2.深入“一課研究”，課題促教

施茂枝老師在《語文教育藝術研究》一書中說道：“語文學科姓語，它的最基本、最直接的教學目標，是讓學生學習母語，掌握并運用祖國語言文字。工具性和人文性的統(tǒng)一，就是要統(tǒng)一在語言文字上，把握了語言文字，其內在的人文因素就自然而然地凸顯出來了。” 由此可見，語文課如果失去了語言文字的品讀、感悟、運用，那么這就不是真正意義上的語文課了。課堂是教師成長的主陣地，深入課堂研究可以引導教師深入鉆研教材，走向科研之路，對于課堂教學改革以及提升教師專業(yè)能力起到了重要的推動作用。“一課研究”不是形式主義，要做到實用主義。在語文課堂教學改革過程里，學校采取了以下研究策略，教學效果顯著提升。

①鉆研教材

“一課研究”是圍繞一節(jié)語文課的課前、課中、課后的一系列教學活動的研究。包括課前對教材文本的深入解讀、對學生的學情分析研究、對教材的學習點與訓練點的挖掘、對教學問題的創(chuàng)設等，課中對課堂觀察點的記錄分析以及課后反饋學習情況分析等，一切以學生為本，在立足于學生實際的基礎上，從不同課型，不同角度，進行有利于學生發(fā)展的課堂教學研究。

②以研促教

每學期，學校的語文科組通過開展“一課教研”的主題教研、“一師一優(yōu)課”、“同課異構”“趣、活、實”“順峰杯”課堂教學比賽、“診斷性課堂觀察”、集體備課、“教師成長工作室匯報課”等系列活動，讓教研活動日?；⑾盗谢?，以活動的開展匯聚教師們集體的智慧，以點帶面，讓研究更加深入，起到以研促教、輻射引領的作用，讓語文課堂更加扎實高效，讓語文課堂煥發(fā)生機。

③課題促教

“一課研究”立足于課題研究，引領教師關注在“一課研究”課堂教學中出現(xiàn)的問題，把它作為是一個小課題來研究，以“一課研究”的方式，根據(jù)研究的內容進行研討分析、查找資料、名師引領、討論交流，深入課題研究，做到歸納總結，提煉分析，反思改進，尋求解決問題的方法，從而形成“一課研究”成果。

圍繞語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，學校要求語文教師在教學中不應該停留在“教課文”的層面上，應該朝著語言文字運用方向，深入研究文本，根據(jù)每一節(jié)課的課型、語言、寫法、結構等，挖掘語言文字訓練點，實現(xiàn)“一課一練”、“一課一得”，將語言文字運用融合到教學當中，落實語言文字訓練，注重對學生語言文字運用能力的培養(yǎng)與提升，明晰這是一個循序漸進，潛移默化的過程，不能急功近利，為應試求成績，而應該扎實語文基礎。這樣才能逐漸提高語文課堂教學的實效性，從而提升學生的語文素養(yǎng)。

3.富語文活動，激發(fā)興趣

①寓教于樂，課內外雙向互動

學校通過開展課內外相結合的語文活動，如語文課堂中的“口語交際”、“習作”的教學，除了在課堂內引導學生學習之外，同時相對應地開展一些相關的課程延伸活動，如“我是小導游”、“辯論賽”、“語文知識對抗賽”、“課本劇”、“最美校園征文比賽”等，以活動的形式激發(fā)學生學習語文的興趣，調動學生學習的積極性，充分體現(xiàn)學生學習的主體性，從而讓學生更好地參與語文教學活動當中，最終達到培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的目的。

②搭建平臺，語文素養(yǎng)速提升

為了讓學生的語文素養(yǎng)得到快速提升，學校為學生們搭建了展示交流的平臺。通過舉行語文味十足的活動，如：朗誦比賽、講故事比賽、演講比賽、經(jīng)典誦讀、古詩素養(yǎng)展示，讓學生們在比賽中提高語言文字的運用能力。除此以外，學校還開設了“朗誦社團”“文學社”“小主持人社團”，開設“紅領巾廣播站”的語言文字專題欄目，為學生搭建展示與學習的平臺，充分激發(fā)學生學習語言文字的興趣，使語文之花開遍校園的每個角落。

4.重視評價反饋，跟蹤改善

在語文課堂教學改革的研究與探索中，學校重視對教師的“教”和學生的“學”進行評價，分別從教師的教學目標的定位、語言訓練點的落實情況、課堂的實效性、學生的學習興趣、學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)等方面進行分析反饋，及時對課堂中出現(xiàn)的情況進行研討，共商對策，共同提高。除此以外，學校還制定了教師課堂教學跟蹤改善制度，要對教師的每一次課堂教學的問題進行記錄，由科長以及各年級的備課組長跟蹤教師的課堂教學情況，并向其提出改進的意見，從而不斷地提升教師的課堂教學水平。

學校的發(fā)展，師生的成長與進步，這一切都離不開課堂教學的改革與創(chuàng)新。古希臘教育家蘇格拉底曾說：“教育不是灌輸，而是點燃火焰?！蹦敲?，語文課堂中的“語用”功能正是點燃語文教學的星星火種。在語文課堂教學的道路上，只要我們立足現(xiàn)狀，關注語文核心素養(yǎng)，凸顯“語用”核心，敢于改革創(chuàng)新，善于反思總結，在實踐中不斷探索前行，定能聚星星之火，照亮語文教學大道。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011）[S].北京師范大學出版社.

[2]課程教材研究所小學語文課程教材研究開發(fā)中心.義務教育課程標準實驗教科書語文五年級上冊教師教學用書[M].人民教育出版社.

[3]楊賢燕.核心素養(yǎng)下的小學語文閱讀教學[J].知識窗·教師版，2018.