小學(xué)低年段SPP模式繪本閱讀中的情境教學(xué)初探

邱雅希

【摘要】英語繪本作為英語閱讀的重要載體，在英語所占據(jù)的地位越來越重。小學(xué)低年段處于英語啟蒙階段，在英語非母語環(huán)境中，學(xué)生英語閱讀起步難。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打破視覺詞和自然拼讀的機(jī)械操練，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，教師可基于SPP模式，為繪本教學(xué)創(chuàng)設(shè)有利的情境，促使學(xué)生積極主動的閱讀，提升閱讀素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；低年段；繪本閱讀教學(xué)；SPP閱讀入門；情境創(chuàng)設(shè)

當(dāng)前課堂實(shí)踐調(diào)查表明：低年段英語教學(xué)中，受“聽說領(lǐng)先，讀寫跟上”的理念指導(dǎo)，兒童早期英語閱讀教學(xué)未獲重視。王薔、敖娜圖仁雅在討論母語閱讀素養(yǎng)的內(nèi)涵和比較母語與外語的異同的基礎(chǔ)上，提出我國中小學(xué)生外語閱讀素養(yǎng)應(yīng)包括“外語閱讀能力”和“外語閱讀品格”兩大要素。廣州市教育研究院趙淑紅于2016年提出“SPP兒童閱讀入門教學(xué)模式，具體是指學(xué)生結(jié)合視覺詞（Sightwords）的學(xué)習(xí)，以拼讀規(guī)則（Phonics）教學(xué)為中心，通過繪本（Picture book）的使用，培養(yǎng)小學(xué)生早期英語閱讀素養(yǎng)的一種教學(xué)模式。”對于小學(xué)低年段的學(xué)生來說，他們的閱讀理解能力尚不完善，如果通過視覺詞和自然拼讀僅僅是能讀出繪本，并無法深度把握繪本故事的發(fā)展順序，為了改變這種現(xiàn)狀，小學(xué)低年段SPP繪本教學(xué)中引入情境教學(xué)的方式，對激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣有著重要的幫助。

一、運(yùn)用繪本故事情節(jié)創(chuàng)設(shè)情境，保持整節(jié)課的整體性，促進(jìn)學(xué)生的參與度

每本繪本故事本身已經(jīng)有情境，而在SPP模式繪本教學(xué)中，視覺詞和自然拼讀教學(xué)這兩個(gè)部分是完全獨(dú)立，教師設(shè)計(jì)這兩部分教學(xué)時(shí)，可以借助繪本故事創(chuàng)設(shè)情境，讓整節(jié)課在同一情境中進(jìn)行教學(xué)，幫助小學(xué)低年段學(xué)生的融入情境，增強(qiáng)學(xué)生的參與熱情。

例如，在設(shè)計(jì)《攀登英語閱讀系列·有趣的字母》中Red Ben的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師先把這本繪本的視覺詞和要通過自然拼讀掌握的詞羅列出來，繼而將這兩塊內(nèi)容的教學(xué)要點(diǎn)融入在繪本故事情境中，如，創(chuàng)設(shè)情境背景，先引出故事主角Ben，，Ben有一只母雞hen，母雞hen幫助Ben去吃檸檬lemon果園中的蟲，蟲身上背著高頻詞單詞卡，通過雞吃蟲的情境教授并操練視覺詞，母雞hen吃飽后，想休息一下看看電視，于是出現(xiàn)自然拼讀字母e的發(fā)音視頻，母雞看完電視后，自己也想學(xué)習(xí)e的發(fā)音，于是模仿視頻發(fā)出e，e，e，egg并生下雞蛋，在此環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)了音素的發(fā)音，緊接著Ben把母雞生下的e雞蛋放進(jìn)籃子里，讓學(xué)生在幫助Ben把雞蛋放入籃子的過程中進(jìn)行拼讀操練，因此，學(xué)生在放雞蛋的過程中學(xué)習(xí)了自然拼讀，最后剩下一枚雞蛋時(shí)，讓孩子思考Ben會拿來做什么，從而引出Ben涂色的繪本故事。這節(jié)課都是運(yùn)用了同一情境，一步一步引導(dǎo)學(xué)生在故事情境中學(xué)習(xí)，這樣的設(shè)計(jì)極大地提高了學(xué)生的參與度，讓學(xué)生整節(jié)課處于一種好奇的心理狀態(tài)，并對學(xué)習(xí)的內(nèi)容充滿著期待。

由于繪本故事已經(jīng)具有完整的故事情境，教師在設(shè)計(jì)SPP模式繪本教學(xué)時(shí)可將Sightwords和Phonics這兩部分融入繪本故事情境并進(jìn)行教學(xué)，不但讓教學(xué)具有良好的整體性，而且在培養(yǎng)學(xué)生解碼能力的同時(shí)，能充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

二、創(chuàng)設(shè)故事問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)閱讀思維能力

新課改實(shí)施以來，課堂教學(xué)更加重視學(xué)生的主體地位，小學(xué)低年段學(xué)生的思維模式和閱讀習(xí)慣與成年人不一樣，在繪本教學(xué)過程中，為了充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師在組織英語教學(xué)時(shí)，可以借助問題情境，引發(fā)學(xué)生的思考和推理，培養(yǎng)閱讀思維能力。

例如，在學(xué)習(xí)《攀登英語閱讀系列·有趣的字母》I want some watermelons內(nèi)容時(shí)，隨著繪本故事情節(jié)不斷深入，學(xué)生會提出不同想法和問題，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論，如，在引入故事時(shí)，在課堂上展示故事主角圖片，并提出Why is the little girl sad？ 在繪本故事教學(xué)中提出What happen when I put water and melon together？ 引發(fā)學(xué)生思考組合詞的構(gòu)詞方法，在故事結(jié)尾時(shí)小巫女失敗后提出What can the little girl do？鼓勵學(xué)生大膽說出自己的想法，培養(yǎng)解決問題的能力。針對這節(jié)課的上述問題，學(xué)生有不同看法，在討論的過程中有效地促進(jìn)了學(xué)生之間的交流，引導(dǎo)學(xué)生積極運(yùn)用英語知識進(jìn)行思考和表達(dá)，讓學(xué)生當(dāng)課堂的小主人，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維能力的目的。

三、創(chuàng)設(shè)繪本故事表演情境，提升學(xué)生英語運(yùn)用能力

小學(xué)低年段的學(xué)生有較強(qiáng)的好奇心與模仿能力，他們的思維是實(shí)踐性的，教師可以利用學(xué)生的這一特性，在通過SPP模式教學(xué)幫助孩子解決閱讀障礙后，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在模擬情境中將所學(xué)語言運(yùn)用起來，通過角色扮演來提高學(xué)生的英語運(yùn)用能力。

例如，在《攀登英語閱讀系列·有趣的字母》Frank the Rat繪本故事中，讓一個(gè)學(xué)生演rat，一個(gè)學(xué)生演cat，模擬老鼠為了拿到香腸，會經(jīng)過哪些物品，最后貓能否抓到這只老鼠。在演繹過程中，可以讓表演者自己邊演邊說或者臺上的學(xué)生表演，臺下的學(xué)生來描述具體的發(fā)生過程，從而將故事升華到最高境界——語言的運(yùn)用輸出，當(dāng)然根據(jù)學(xué)生的情況，可以適當(dāng)拓展，讓學(xué)生改編或者續(xù)演，會收到意想不到的教學(xué)效果。

四、結(jié)語

英語繪本是一種“繪聲繪色”的閱讀素材，有利于小學(xué)低年段學(xué)生英語閱讀興趣的提高及英語綜合運(yùn)用能力的提升，在通過SPP模式繪本教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的解碼能力的同時(shí)，筆者認(rèn)為將情境教學(xué)與之相結(jié)合并運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中，能較好地提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)有效的小學(xué)低年段學(xué)生繪本閱讀教學(xué)。